情感发展,是个性的情感机能和情感品质在有利于个人成长发展和主动适应社会发展方面所产生的积极变化的过程。众所周知,情感和认知是人的心理发展和教育的两个不可分割和相互作用的方面。学习情感在教学中的地位与作用,似乎是人所共知的。从孔子关于“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的明训,到我们教学中多年强调的调动学生积极性、主动性,均是对这种地位与作用的阐释。然而现实教学中的重知轻情却仍然旧态依然。特别是对形式严谨的数学教学,不少学生深感枯燥乏味,从而烦苦厌学,这正是忽视学习情感教育的传统教学方法日益无效的重要证据之一。今日数学素质教育呼唤情感,其意义已远远超过教学方法和手段的范畴。培养学生的数学学习情感,使学生喜欢学习,学会学习,推动学生由苦学、厌学向乐学、愿学转化,这已成为比单纯传授知识、技能更为重要的教育目标。尤其,培养学困生的数学学习情感,其意义更为重大。目前,国内的一些中小学进行了有关学习情感的课题研究,主要有:1、以“实施情感教育,开发学习潜能”为核心内容的课题研究;2、“培养学生数学学习情感的探索”方面的研究;3、研究如何进一步完善学生学习情感评测的评价指标,探索较为客观、合理、可行的评价方法,并通过情感测评试验,掌握测评的方法;以及如何全面落实数学学习情感的培养目标,促使每个学生身心全面发展。国外学者的研究大多集中在动机、情绪、信念和态度等方面,在“数学与焦虑”、“数学学习与归因方式”、“自我效能与数学学习成绩的关系”、“数学观念对数学学习的影响”、“性别差异”等专项研究上。本文以哲学、现代教育学、现代心理学原理为依据,针对数学学习情感的作用、形成与转变过程及其导向因素,作了较为深入的探讨。1、数学学习情感作为学生数学学习品质的构成要素,作用于学生整个数学学习活动的始终,它具有支配力、增力或阻力、强化或弱化的作用。2、数学学习情感作为一种复杂的心理结构,并不是与生俱有的,而是学生在持久的学习过程中形成的。转变学生数学学习情感的中心任务就是变消极情感为积极情感。这