作为外语／二语学习情感因素的一个重要组成部分，语言焦虑已逐渐成为外语／二语教学研究的学术热点。本研究利用问卷调查研究了185名高中学生的英语学习焦虑与相关变量之间的相关性及这些变量的不同程度所引起的语言焦虑的差异性。 大多数相关研究多是从学校语言教学环境去探究语言焦虑，本文力图以更广泛的视角从社会经济文化因素，家庭背景，学生来源等方面来探索研究语言焦虑。此研究旨在探索高中学生英语焦虑的程度，英语焦虑对英语学习的影响及导致英语焦虑的原由，从而调适中学生英语学习过程中的焦虑心理以防因语言焦虑而造成教学效果的弱化。 本文由六个部分组成。第一部分分析了国内英语教学的现状、解释了焦虑和语言焦虑的概念、提出了本研究的研究目的及意义；第二部分回顾了国内国外的相关研究；第三部分介绍了与本研究相关的心理学理论：霍妮的基本焦虑理论、加涅的学习的条件理论和加德纳的社会心理，旨在从社会心理学的角度更广泛、更深刻地理解语言焦虑；第四部分提出了假设，介绍了被试、研究工具、研究步骤的具体情况，报告了数据收集、数据统计的详细情况并对统计结果进行了分析。该分析分为四步：首先就相关变量的分布情况作了描述性统计分析；然后对各变量所引起的焦虑差异进行了描述性统计分析；第三部分为进一步考证相关变量所引起的焦虑差异程度，用独立样本T检验对其进行了差异性分析与检验；最后就各相关变量与语言焦虑的三个方面：交际性畏惧、测试焦虑和惧于负评价之间的相关性进行了相关分析。 第五部分讨论了分析结果。基于本研究结果所得出的相关启示、结论及需要进一步研究的问题构成了本文的第六部分。 其结论如下：1)大多数高中学生在英语学习过程中不同程度地存在着英语焦虑，其中三分之一为高焦虑。焦虑对英语学习产生负面影响，英语学习成绩与语言焦虑呈显著负相关，成绩越差，其焦虑程度越严重，反之亦然；2)性别与语言焦虑呈显著性相关，男女生焦虑差异显著，男生语言焦虑程度高于女生；3)学生来源与语言焦虑也呈显著性相关，来自城市的高中学生语言焦虑程度明显高于来自农村的高中学生；4)父亲的受教育程度与语言焦虑呈显著正相关，父亲的学历越高，其学生的焦虑程度越严重。母亲的学历水平与语言焦虑无显著性相关，但母亲的学历程度的不同对语言焦虑造成了一定的差异；5)家庭收入与语言焦虑不存在显著性相关，但与学习成绩呈显著正相关，即：家庭收入越高，其学习成绩越差；6)学习成绩与语言焦虑的三个方面存在显著正相关，即：成绩越好，交际畏惧、测试焦虑和惧于负评价的程度越高。成绩与惧于负评价之间的相关程度为三者中最高，其次是成绩与交际畏惧之间的相关，成绩与测试焦虑的相关程度为三者中最低；7）年级与语言焦虑的其中两个方面：交际畏惧和俱于负评价呈显著负相关，年级越低，越怯于与人用英语交流；年级越低，越惧怕他人对自己的负面评价。年级与交际性畏惧之间的相关高于年级与惧于负评价之间的相关。