伴随着地理新课程改革脚步的进一步发展,对地理教学提出了新的理念和要求,学生的“学”与教师的“教”以及师生互动的方式都潜移默化的发生着很多变化。在高中地理课堂教学中课堂提问是一项重要且有效的教学手段,从新课导入,到知识的讲授,再到课堂巩固练习,最后到课堂小结归纳,提问可以应用于整个地理教学的各个环节当中。可见课堂提问在教学过程中不可或缺,具有重要作用。课堂上怎样才能提出恰当、有效的问题是提高课堂效率的关键,任务型教学法可以有效解决高中地理课堂提问中出现的问题,主要通过任务的设计、实施、评价等环节,教师因地制宜地创设教学情境,精心设计恰当的问题,这不仅能够体现学生学习的主体性,同时能够加强教师自身的素质,提高教学水平,促进学生的全面发展。本文在探讨了任务型教学法和高中地理课堂提问的基本理论,包括任务型教学法、地理课堂提问的涵义及其意义。通过文献法、访谈法、问卷调查法等研究方法,对任务型教学法在高中地理课堂提问中的应用现状进行了分析,分析表明在以下三个方面存在问题:教师对任务型教学法认识不足,对问题难易程度把握不适当,地理课堂提问当中还存在很多问题,一是在于教师缺乏一定的理论基础,对任务型教学法认识不够全面、深刻,在课堂中有一定的提问意识,但在实际教学过程中,教师的提问大多粗略,没有经过精心设计和筛选,缺乏对构建有效课堂提问设计和有效提问行为的科学认识。二是学生方面对高中地理缺乏兴趣,课堂表现不积极性,对教师提问反应冷淡,不主动回答问题也不善于提出问题。三是学校缺乏相应的教学资源,使得地理教学受到客观条件的制约。如何有效地应用任务型教学法发挥高中地理课堂提问的作用,这是每个高中地理教师必须面对和思考的问题。为了使高中地理课堂顺利地开展和有效地进行,首先加强师资队伍建设,其次培养学生对高中地理学习的兴趣以及善于课堂提问的习惯;最后是加大对学校教学资源的投入,深化学校间合作交流。本文最后选取人教版高一地理第二章第二节作为课堂提问有效性的案例,对教学任务、课堂提问的内容及过程作了较全面的分析,具有一定的实践性。