近年来,随着英语课程改革以及英语核心素养的提出,人们越来越注重学生的文化素养、思维品质、语言技能、情感态度、自我认同等非语言结果的培养。自我认同是对自我体验的认知和描述,是在逐渐反思性地理解自我的过程中形成的,有助于个体建立明确的价值观、目标、发展方向和生活意义,使个人体验到自我价值及社会的承认与赞许,并发挥自身潜能。所以,在英语教学中,帮助高中生形成积极的自我认同尤为重要。笔者通过广泛阅读相关研究后了解到,英语学习者的自我认同的实证性研究对象多为高校英语学习者,高一学生自我认同的相关研究相对较少。本文主要调查了高一学生在高一阶段与未学习英语时的自我认同变化情况,运用独立样本T检验和多元方差分析探究高一学生自我认同变化在不同性别、不同学科、不同家庭背景、不同英语学习起始年龄等条件下的自我认同差异,联系理论与实际找出这些自我认同群组差异的原因,并根据数据及访谈结果对英语教学提供相应启示及建议,更好地促进英语教学的发展与进步。笔者随机选取四川省成都市龙泉中学高一年级314名同学作为研究对象,本文着重探讨如下几个问题:(1)高一阶段与未学习英语时相比,高一学生经历了哪些类型自我认同变化?(2)不同性别、不同学科、不同家庭背景、不同英语学习起始年龄学生的自我认同变化有何差异?(3)造成这些群组差异的原因是什么?笔者所使用的研究工具为自我认同与英语学习调查问卷中文修订版以及问题访谈。运用SPSS22.0对所得数据进行统计和分析。研究结果显示:(1)高一阶段与未学习英语时相比,高一学生的自信心变化是最为明显的变化。同时,英语学习也给学生带来了附加性变化和生产性变化,而削减性变化和分裂性变化较为微弱。(2)六种自我认同变化中,女生比男生更容易产生自信心变化;文科生比理科生更容易产生自信心变化,理科生零变化更明显;来自城市的学生比城镇学生及来自乡村学生更容易产生附加性变化;学英语起始年龄越早,附加性变化越明显。(3)学生的性格、对英语学习的忍耐度和学习态度会导致不同性别学生的自信心变化差异;文理科学生以不同学科为学习目标,并付出不同的努力导致文理科生自信心变化差异;教学资源和教学设施,甚至教师的水平都会导致不同家庭背景的学生附加性变化的差异。(4)早一些学习英语,能够更好地培养学生的兴趣和语言能力。本文研究得出以下启示:(1)高一学生在英语学习过程中建立自信心非常重要;(2)英语教学中,应当采用有趣且有效的教学方法;(3)每个学生都能树立学习目标,教师应该在课堂上进行情感教育帮助学生清楚地认识到英语学习的重要性;(4)英语教学中引入中国和英语国家的文化、文学相关知识是非常有必要的。