在我国大学英语教学中，教师为了保证学生能顺利通过英语四、六级考试，常常将教学重点放在听力、阅读和写作三部分上，而英语口语教学一直处于被忽视的境遇。加之我国英语口语教学在很长一段时间里都采用的是“以教师为绝对中心的”传统教学模式。传统模式下的英语教学活动形式极其单调，只有输入、接受两个环节。而在输入环节中，教师又常常将教学重点放在语法的讲解和句子结构的分析上，整个教学活动，学生都是被动的接受这些晦涩难懂的语言输入，很难获得实际运用语言的机会。这无疑严重地影响了学生英语口语水平的提高，使得学生在交流过程中常常出现哑巴英语的现象。针对此种情况，本研究立足于英语口语学习的基本特点，全面系统地分析了当今大学生英语口语表达能力中所存在的问题，提出了一种新型的口语教学模式，即：输入与输出相结合的情景交际法教学模式。此种教学模式将克拉申的输入假说理论和斯温的输出假说理论相结合，充分重视学生在课堂上的主导地位，而教师则是学生口语学习的帮手，为学生搭建平台，创造更加真实的情境，激发学生英语口语学习的兴趣，鼓励学生大胆地进行口语练习。通过实验考究，作者发现此种教学模式能有效地纠正传统英语口语教学模式中所存在的问题，进而帮助学生提高英语口语水平。本研究主要选定了河北联合大学60名非英语专业学生作为研究对象，他们均具有九年以上的英语学习经历，并且都已经顺利通过大学英语四级考试，平均年龄为22岁。本研究从2013年9月开始到2013年12月结束，共计16个教学周。期间，首先将60名学生随机分成两个班级，其中一个班是实验班（30人），另一个班级是控制班（30人）。两个班级采用不同的教学方式，其中实验班采用输入与输出相结合的情景交际法教学模式。在这种教学模式中，教师重视可理解语言输入的真实有效性，为学生提供了足够的语言输入材料。为增加学生学习英语口语的兴趣，教师采用了一系列有趣的教学活动，比如情景对话练习、组内讨论、角色扮演等等。此外，教师在实验课堂中，始终坚持以学生为导向，积极地与学生进行英语口语交流，鼓励学生克服心理障碍，大胆勇敢地进行口语练习。教师通过检验学生的语言输出，提出有建设性的意见，从而促进学生英语口语水平的提高。然而，在控制班，教师则采用了传统的教学模式，教师是课堂上的绝对核心。语言输入内容多以语法讲解和词汇句型分析为主，带领学生反复朗读课文以求增加学生对于课本的熟悉程度。由于课堂时间限制，学生很难获得口语输出的机会。本研究结合输入输出假说理论，采用定量与定性研究相结合的方式，通过问卷调查、测验和访谈等形式对学生口语水平做出了客观的评价，发现并指出了学生在口语学习过程中所存在的问题。通过横向和纵向对比实验前后两个班级的测验成绩，作者发现实验班学生的口语成绩较之前有了很大的提高，且远远超过了控制班。而控制班学生的口语成绩进步幅度远远小于实验班。这表明，在提高学生英语口语水平方面，输入与输出相结合的情景交际教学模式要优于传统的填鸭式教学模式。通过本次研究，作者得到了相关的教学启示。从教师方面来讲：第一，教师要转变传统的“教学服务于考试”的思维模式。第二，教师应扮演好课堂上的角色，做到以学生为导向。第三，提高自身专业素质，保证给予学生的语言输入真实可靠。第四，创造一个良好的教学氛围，通过多种形式的课堂活动来鼓励学生进行口语输出。第五，充分利用网络等多媒体手段，对学生的语言输出进行及时的纠正、反馈。从学生发面来讲：第一，学生要提高对于语言输入材料的甄别能力，保证所涉猎的语言材料具有较高品质。第二，充分重视听力和口语的结合，做到以听练说。第三，保证课下足够时间的口语练习，以巩固并提高课上所学的口语知识。第四，学生要对所学知识进行自我反思，自我消化。总结得失，以赢取更大的口语进步。本次研究只是对大学生英语口语教学方法的一次尝试性研究，由于作者自身能力有限，此次研究仍存有诸多不足，有待进一步的调查研究。