2001年,随着第八次基础课程改革拉开帷幕,教学改革对英语教学实践活动提出了更深层次的要求,使得英语教学关注的焦点由“如何教”转向了“如何学”,更加尊重了学生的主体地位,同时也更加关注了学生的情感态度。随后,教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确指出:“情感态度是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。”而英语学习焦虑作为语言学习中重要的情感因素,其研究价值不容忽视。目前农村初中生因受中考的巨大压力、家长的过高期望以及教师教育教学方法不当等因素的影响,致使该群体在英语学习中普遍存在一定程度的学习焦虑。虽然近些年来我国学界在英语学习焦虑研究领域已取得了颇为丰硕的研究成果,但有关农村初三学生英语学习焦虑成因及对策的相关研究尚有诸多规律性认识所不为人们揭示。鉴于此,本研究以“农村初中生英语学习焦虑现状及其缓解对策研究”为题,就农村初三学生在英语考试焦虑、交际焦虑、否定评价焦虑等三个方面存在的问题及其成因展开了全面的研究。研究中以人本主义理论、语言输入假说、情感过滤假说及归因理论为基础,结合文献法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法,在测查了松原市八所农村中学262名初三学生英语学习焦虑现状的基础上,揭示出了被试英语学习焦虑的影响因素,并提出了缓解农村初中生英语学习焦虑的针对性措施。研究结论表明:一、农村初三学生英语学习焦虑整体处于中等水平。二、农村初三学生交际焦虑产生的原因:一方面,学生自身语言表达能力较差、对课前预习不够重视;另一方面,农村英语教师缺乏提问技巧及教学方法单一等。三、农村初三学生考试焦虑产生的原因:首先,学生自身没有掌握英语学习方法,抓不到重难点;其次,英语教师频繁的组织考试以及缺乏对学生备考方法的指导;再次,家长对孩子过高的英语期望值;最后,学校片面追求升学率、频繁组织考试等。四、农村初三学生否定评价焦虑产生的原因:一方面,学生自身不能够合理分配英语学习时间、缺乏自主学习能力;另一方面,农村英语教师过快的教学语速、偶尔运用模糊的指令语以及严格、单一性的评价方式等是致使学生产生否定评价焦虑的原因之一。基于上述研究结论,本文拟从教师、家长及学校三个层面提出建议如下:首先,从教师层面来看,第一,教师要不断加强教学理论知识的学习,以缓解学生的考试焦虑及交际焦虑;第二,教师既要努力优化教学评价方式,以缓解学生的否定评价焦虑,又要努力改进课堂提问方式,以有效缓解学生的交际焦虑及否定评价焦虑;第三,教师不仅要提高自身的错误容忍度,以缓解学生的否定评价焦虑,还要尽可能地帮助学生制定合理的学习计划,以缓解其考试方面存在的焦虑;第四,教师在帮助学生调整英语学习方法,以缓解考试焦虑的同时,还应注意引导学生合理分配英语学习时间,以缓解考试及交际焦虑;第五,教师不仅要帮助学生正确看待英语考试失败,以缓解其考试焦虑,还要帮助学生树立正确的成败归因观,以缓解其考试及否定评价焦虑。其次,从家长层面来看,家长一方面要多与孩子沟通,以缓解孩子的否定评价焦虑,另一方面也要正确对待成绩,以缓解孩子的考试及否定评价焦虑。最后,从学校层面来看,学校不仅应营造轻松、和谐的英语学习氛围,以缓解学生的考试焦虑,更应加强英语师资队伍的建设,以有效缓解学生在师生间出现的交际焦虑。