教师成长是教师自身职业生涯发展的过程,既体现为教师在其工作中,学会如何教学,获得与教师角色相适宜的技能、规范；也是教师在职业生涯中,不断自我更新,自我完善,实现人生价值的过程。因此,就教师成长而言,其自身对于教师这一职业的认同不仅是其成为一名合格教师的决定性因素,也是其职业发展过程中影响其专业发展动机、积极性的重要因素,从深层次上制约着其专业发展的水平与层次。关注教师成长,对于增强教师自我职业认同,提高教师组织承诺,实现教师个人幸福,从而稳定教师队伍,有着至关重要的意义。通过选取沿海的浙江和中部的安徽两个省区的部分县市八、九十年代中师学历背景教师为研究对象,对浙皖两省中师学历背景教师的成长状况进行对比分析,从教师身份认同、学力状况、专业发展和职业生涯状况等四个维度,考察了浙皖两个不同经济文化环境的省份义务教育教师成长状况的差异,进而从教育政策、社会环境、学校领导方式和学校文化等教师成长的环境因素,并结合教师教龄、任职情况、性别、职业理想、主观能动性、个体认知水平等教师个人的内在要素分析影响义务教育教师成长的内外部因素,得出了经济发展水平差异是造成浙皖两省教师成长状况差异的最主要原因。国家政策导向作用和地区经济发展水平成为影响义务教育教师成长的主要因素,教师职业理想的缺失也是阻碍教师健康成长的重要原因。此外,学校领导方式、校园文化环境氛围也对教师的成长也起着不可忽视的作用。在以上研究基础之上,提出了优化社会大环境,弘扬尊师重道的优良传统,切实提高教师社会地位；革新教育政策,改革教师在职培训制度和资格准入制度；倡导以人为本的管理方式,实行发展性教师评价,深化教师职业人生理想培训,增强教师个人自主性等建设性举措,促进教师成长。