在知识经济时代背景下,高校开始意识到创新创业教育是高校人才培养质量提升、实现内涵式发展改革、满足科技经济发展的人才需求的重要途径。而高校创新创业教育课程体系,是创新创业教育理念转化为教育实践的中介和教育目标得以实现的有效载体,在设置上不仅要能传授学生相关创新创业知识和实践技能,还要重视强调专业知识的教学,创新能力的培养,激发学生创业热情,提高学生素质。因此,科学有效的创新创业教育课程体系应该具备课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价这五个完整的要素,它们是一个统一体。鉴于目前各类本科院校创新创业课程体系存在同质化、要素不完整、课程目标与课程实践相割裂、课程实施成效低等问题,本文期望通过实证研究,从整体性角度对本科院校创新创业教育课程体系的现状进行研究,探寻其问题背后存在的原因并提出对策建议。基于以上思考,本研究以福建省本科院校创新创业教育课程体系作为研究对象,运用课程理论、社会分工理论以及高校分层分类理论,采用文献研究、文本分析、个案分析以及对比研究等方法,从课程目标、内容、结构、实施以及评价这五个维度,对福建省本科院校创新创业教育课程体系进行总体和个案分析。并通过对两所案例院校进行对比分析,以及将两者与福建省本科院校进行总体与个体的比较研究,探究其在双创教育课程体系五个维度上存在的共性与差异。在此基础上进一步分析福建省本科院校创新创业教育课程体系存在的问题,追寻提炼其问题的主要成因。本研究的主要结论:一是目前福建省本科院校双创教育课程体系构建总体方向正确,强调用科学理论成果指导实践,各校对双创教育课程体系构建都非常重视;二是不同类型本科院校创新创业教育课程目标设置相似度高,目标要求过于笼统,缺乏学校自身特色;三是不同类型本科院校创新创业教育课程结构都包含学科、专业、通识、实践四大模块,但各校侧重点不同;四是本科院校创新创业教育课程体系课程内容互相割裂,创新创业知识与专业学科知识相分离,创新创业实践课程与理论课程缺少连接;三是不同类型本科院校创新创业教育课程实施存在差异,有的偏重学生创新技能培养,有的侧重学生创新意识和思维的训练,但目前各自特色仍不够明显;六是本科院校创新创业教育课程评价环节相对其他环节更加薄弱,显示各校对双创教育课程评价还不够重视;七是研究型X大学的创新创业教育课程体系是偏向通识,重视学生创新创业意识培养以及创新创业思维的训练,而应用型L大学的创新创业教育课程体系强调与专业教学结合,侧重培养学生专业相关的创新创业能力。两者相较于总体,其创新创业教育课程体系已呈现出学校本土化特色,课程体系也更为科学系统。在文献梳理、理论分析及实际调研基础上,本文提出几点改进建议:针对课程目标,本科院校要根据学校自身的人才培养特色与要求,设置本土化、具体可行的创新创业教育课程目标;针对课程结构,依据创新创业教育课程内容的难易度以及不同阶段学生的特点等,建立综合化、全覆盖、多层次的创新创业教育课程结构;针对课程内容,为了促进学生全面发展,要求本科院校创新创业教育课程内容对学生的知识、能力与素质的培养要全面均衡;针对课程实施,根据具体课程要求和专业学科特点,采用有效、多样的课程实施方法;针对课程评价,依据各类本科院校创新创业教育课程目标、内容、实施方法以及参与主体的多样,开展多元的创新创业教育课程评价。