随着“双一流”建设深入发展，高等教育改革不断推进，发展高校教师教学水平来提高高等教育质量，已经成为我国发展高等教育深化改革的必经之路。培育高素质人才是高等教育的最终目标，而高质量的人才培养必然需要高质量的教师队伍做支撑。教师教学发展是高校教师队伍质量建设的必由之路，也是高校教学改革的重要保障。推进教师队伍的高质量发展，加强和改进大学教师的教学发展已经成为当前的重点和热点问题。
　　本文以高等院校教师为研究对象，借助调节焦点理论，探讨了科研驱动教学能力对教师教学发展的影响。在回顾和梳理相关文献的基础上，从扎根理论的文本分析出发，提出了大学教师科研驱动教学能力的概念分析框架。结合调节焦点理论，提出个人调节焦点对大学教师教学发展的中介影响机制，在此基础上提出了科研驱动教学能力对教师教学发展的影响机理模型，并提出了相应的理论研究假设。通过问卷调查的方式获取样本数据，运用SPSS18.0和Amos26.0软件对数据进行分析，验证相关假设，探究科研驱动教学能力的每个维度在个人调节焦点作用下对教师教学发展的影响路径，验证个人调节焦点在科研驱动教学能力与教师教学发展之间的中介效应。
　　本研究的主要研究结果表明：（1）科研驱动教学能力对教师教学发展有显著的积极影响，具体而言，科研驱动教学能力中的教师教学能力、教师科研能力和个人发展动力三个维度均与教师教学发展呈正相关关系；合作交流能力与教师教学发展的直接关系不显著，必须经过中介因素建立联系。（2）调节焦点对教师教学发展有正向影响，即个人促进型调节焦点与教师教学发展有显著的正相关关系，个人防御型调节焦点也会正向促进教师教学发展。（3）个人调节焦点在科研驱动教学能力与教师教学发展之间发挥中介作用。具体表现为，在合作交流能力对教师教学发展的正向影响中，个人调节焦点起完全中介作用；在教师教学能力、教师科研能力、个人发展动力与教师教学发展的正向影响中，促进型调节焦点在其中均起部分中介作用，防御型焦点的中介作用不成立。
　　本文丰富了高校教师教学发展的理论研究视角，提出科研驱动教学能力的概念维度，分析了科研驱动教学能力、个人调节焦点以及教师教学发展的相互影响关系，为促进教师教学发展提出建议，为高校教师队伍质量建设提供参考。