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在信息化背景下,教育信息化已经成为时代的主线,是实现教育现代化的重要手段。在加快教育信息化进程中,教育对教师的知识结构提出了新的要求,人们开始探索在教学中教师如何将技术与教学进行有效地整合。对此研究者提出了整合技术的学科教学知识(TPACK),是教师将技术与教学有效整合的必备知识,也是实现教师专业化发展的重要知识。在今年疫情防控阻击战中,教育部开展了“停课不停教、不停学”工作,并提出了要做好教师信息技术能力提升工作,表明了教育信息化背景下教师TPACK的重要性。物理教师在教学中整合技术的水平不仅仅影响着物理的教学效果,同时也是实现自身专业发展的关键。为了了解目前物理教师TPACK的情况,发现其存在的问题并探索其进一步发展的路径。本文以山东省高中物理教师为例,运用了多种研究方法从不同方面展开了研究:1.首先通过文献研究法对TPACK的背景、含义、构成要素以及研究现状进行详细的梳理。在已有研究的基础上,结合物理学科的特点,对物理教师TPACK的概念及其构成进行界定。其中物理教师TPACK的构成为整合技术的物理教师的统领性观念、整合技术的课程知识、整合技术的学生知识、整合技术的评价知识以及整合技术的物理教学策略知识五个知识维度。2.根据对物理教师TPACK各知识维度的界定设计调查问卷,并对山东省高中物理教师TPACK的现状进行了调查,得到以下的结论:高中物理教师整合技术的统领性观念较高,其余四个知识维度在五等级积分法下的得分均在3.7到4.0之间,说明山东省高中物理教师TPACK的整体处于中等水平。各知识维度的构成水平较为整齐,但各知识维度中对技术的整合程度不高,存在进一步提升的空间。对于高中物理教师TPACK在各变量上的差异性:高中物理教师TPACK在性别、专业、学历没有显著性差异,而在教龄、职称、任职地区存在显著性差异。其中随着教师教龄、职称的提高,教师TPACK也随着提升。教师任职地区不同,教师TPACK也不同,说明山东不同地区师资力量的差别显著。3.结合问卷研究的结果,发现不同阶段的教师存在着不同程度的差异。本文选取了一名专家型教师与一名新手教师,通过观察法与访谈法对其进行研究,发现高中物理教师TPACK的发展过程是教师自我认知、教师教学经验、社会交往、技术认同等因素相互作用的结果;并且从高中物理教师的实际教学情况对问卷调查中教师TPACK在教龄与职称方面的显著性差异进行了验证与解释。4.结合研究结果,分析当前高中物理教师TPACK存在的问题。从教师、学校、技术等层面,提出了提升高中物理教师TPACK的建议,并基于教师TPACK进行了实践,发现物理教师TPACK的发展并不是一蹴而就的,需要教师在教学实践中不断地摸索、成长。通过对高中物理教师TPACK的研究一方面丰富物理学科领域在TPACK方面的研究,另一方面了解了高中物理教师TPACK的现状与发展情况,保证了高中物理教师TPACK的提升建议更具有针对性,对教师发展具有一定的指导意义。