自二十世纪八十年代起,隐喻习得研究逐渐受到应用语言学界的持续关注,以认知语言学理论和方法为指导的隐喻习得研究成为热点话题。研究学习者的二语隐喻能力并探究其主要影响因素对于提升隐喻习得效果与培养学习者隐喻能力有重要意义。其中,隐喻识别能力是隐喻能力的重要组成部分,是判定学习者隐喻习得成功与否的基础。学习者识别隐喻的效果可能受自身认知风格、二语水平以及隐喻难度等多因素影响。就认知风格与语言水平的影响作用而言,前人研究的结果不一,因学习者母语背景不同而不同,甚至截然相反。此外,鲜有学者考虑隐喻难度因素的影响,学界对隐喻难度与认知风格、二语水平及隐喻识别能力之间的关系尚缺乏系统认识。因此,以中国学习者为研究对象,探究认知风格、二语水平以及隐喻难度等因素的影响作用和相互关系十分必要,对丰富该领域研究有重要意义。本研究提出以下三个研究问题:1)认知风格、二语水平对中国英语学习者隐喻识别能力有何影响?2)隐喻难度对学习者隐喻识别能力有何影响?3)隐喻难度是否调节上述两种因素的作用效果?如果是,调节作用是怎样的?为什么?为此,研究以93名中国英语学习者为研究对象,基于E-prime实验测试学习者的隐喻识别能力,并通过语言水平测试与镶嵌图形测验分别划分被试组别,即场独立型/场依存型、高水平/低水平组。经独立样本T检验与双因素方差分析后,得到多个变量之间的分析结果。主要研究结果如下:1)认知风格和二语水平对隐喻识别速度和识别得分的主效应不显著;2)在中等难度下,场独立型学习者的识别得分显著高于场依存型学习者,识别速度没有显著性差异;在高难度下,场依存型学习者识别速度显著高于场独立型学习者,识别得分没有显著性差异;3)在中等难度下,高水平学习者的识别速度显著快于低水平学习者,识别得分没有显著性差异;在高难度下,高水平学习者识别速度显著慢于低水平学习者,识别得分没有显著性差异;基于主要研究结果得出以下结论:认知风格和二语水平可能不是影响学习者隐喻识别能力的主要因素;隐喻难度可以调节认知风格和二语水平对隐喻识别能力的影响,不同认知风格各有优势。该结论在一定程度上进一步厘清了认知风格、二语水平和隐喻识别能力的关系,丰富了现有关于中国学习者隐喻识别能力的认识;同时,可指导隐喻教学实践,教师应加强隐喻难度意识,积极引导学生依据难度调动不同认知风格。在低难度下,调动场依存风格,利用母语知识和常识经验整体加工,速度更快,在中等及较高难度下,调动场独立型风格,细致对比分析源域和目的域,识别效果更好。