我国自2005年启动了中小学教师教育技术能力建设计划以来,全国范围内相继开展了各种有利于提升教师教育技术能力的培训。我们在培训目标、内容、方式、管理、评价等方面取得了丰富的经验,有利地促进了教师专业的发展。然而,培训在具体实施的过程中有一些问题值得我们去关注,如单凭一次考核成绩能否说明培训的有效性,受训教师回到工作中能否将培训中学习的内容转化为自身行为上的改进等等。本文在上述背景的基础上,以培训评估理论和培训迁移理论为指导,通过文献研究法、调查研究法、个案研究法分析了培训的有效性现状,对今后培训的改进得出了一些启发。本文共有四个部分,第一部分为引言,主要阐述了本研究问题提出的背景、国内外研究的现状、研究的目的、意义、内容与方法。第二部分对研究中的核心概念进行了界定,详细论述了Kirkpatrick培训评估理论和影响培训迁移的因素,分别总结了两种理论对本研究的启示。第三部分是本研究的重点,是对培训有效性的实证分析,在这一部分主要完成了三个内容：(1)设计了评估培训有效性的测量工具；(2)根据Kirkpatrick评估模型分别收集各评估层的数据。具体包括以下四个工作：首先,调查受训教师对培训的满意程度,了解受训教师对培训的意见和建议；然后,在培训教师那里获得受训教师在培训过程中完成作品的信息,了解受训教师的学习情况；接着,通过对受训教师进行问卷调查以及选择三个不同的教师进行个案研究,了解受训教师培训后应用培训所学的情况；最后,观察教师用培训介绍过的探究性教学模式授课,通过对学生进行调查,了解培训后受训教师行为的变化对学生学习的影响；(3)将收集到的数据用spss17.0进行整理与分析。第四部分根据实证分析的结果,得出对今后中小学教师教育技术能力培训的启发。最后,对全文的研究工作进行了总结,找出研究存在的不足及后续工作的展望。笔者认为本研究有助于了解受训教师对培训的看法及培训后的实际工作情况,能够有利于对培训项目的改进,为今后培训工作以及相关研究提供一定的帮助或借鉴。