六、七年级写作教学处于九年义务教育阶段,也是由第三学段的“习作”向第四学段的“写作”过渡的衔接阶段。从“习作”到“写作”,看似是学年的自然过渡,但由于课程标准、教学目标、教学模式的改变以及学生认知发展能力的变化都使得六、七年级写作教学之间存在较大的差异。这也就造成了六、七年级写作教学衔接不畅的问题。本文在对写作教学衔接的有关概念进行界定的基础上,通过对新课程标准习作阶段和写作阶段不同要求的分析,发现六、七年级写作教学衔接存在三个方面的问题:从自我表达到读者意识的衔接问题;从单一的写作文体到多样的写作文体的衔接问题;具体写作能力的衔接问题。然而,目前六、七年级的写作教学并不能有效地解决这些问题。针对六、七年级写作教学本身存在的衔接问题及其写作衔接教学的现状,笔者结合皮亚杰的认知发展理论,从写作目的、写作文体和写作能力三方面提出具体的衔接策略,以期实现六、七年级写作教学的有效衔接,为广大从事中小学语文教学的一线教师提供教学参考。