新课程改革对课程资源提出了新的要求和挑战,新一轮普通高中课程改革,对课程结构进行了重大的调整,课程设置与传统的课程结构有了很大的不同,新课程的结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。物理、化学、生物和自然地理同属于科学学习领域。学习领域的构建是高中阶段促进课程整合的一个重要举措,其目的在于打破科目之间的壁垒,加强科目之间的沟通与联系。而在化学课程标准(实验)的课程目标中也明确提出应让学生“重视化学与其他学科之间的联系,能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题”;而教师“在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科知识分析解决有关问题。”我通过对新课改以来化学新课程课改现状的调查发现:教师没有成为新课程改革的积极参与者,而化学教学基本上仍旧采用了传统的教学模式。主要表现为:(1)教师在教学中“泾渭分明,各司其职”,只致力于自己所教学科的研究,而极少关心其他学科。(2)教学设计中更是忽略了科目之间的内在联系,忽略了学生横向思维和发散思维的培养。针对以上情况,我们提出了化学新课程的跨学科教学。希望教师在进行科学学习领域内教学时,要教给他们不仅要按照一门学科借以组织的同一逻辑顺序来学习,要让他们知道他们的习得、同化和保持知识的结构,对物理、化学和生物知识都是相同的。更要让学生知道,一个特定的问题不可能完全属于单个传统的学科范畴,它很可能覆盖和跨越好几门学科,甚至涉及整个科学学习领域。化学新课程跨学科教学的具体实施步骤:(1)教学设计中要提高化学教师本身的综合素质,去了解同一学习领域内其他学科的基本知识。建立科学学习领域的大备课组,建立适合自己学校教学的校本课程。(2)教学实施中要让学生体会到知识的多样化和统整性,领悟化学与物理,化学与生物知识的内部联系,培养学生全方位、多角度、发散式的看待问题和处理实际问题的能力。(3)教学评价中设计一部分能体现同一学习领域内科目之间联系的“纸笔测验”练习题以及和社会、现实生活联系密切的研究性课题来考察学生的整体学习能力,全方面分析问题能力,运用所学知识解决实际问题的能力。高中阶段化学新课程的跨学科教学研究是为了适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展而提出的新的教学模式,研究尚处于初级阶段,希望能借此抛砖引玉,共同进步。