课堂教学的导入,犹如乐曲的“引子”,戏剧的“序幕”,起着渲染气氛、集中注意力、带入情境、激发学习兴趣的作用。由于当前学生学习生物课程的兴趣不高,课堂导入在中学生物教学过程中并未受到足够的重视,对中学生物课堂导入的研究相对缺乏。因此有必要针对具体教材,探讨具有实践指导意义的课堂导入,来增强学生学习生物的兴趣,提高教学质量。本研究在罗杰斯的人本主义学习理论、维果茨基的最近发展区理论和皮亚杰的建构主义学习理论的基础上,通过查阅大量文献,对当前生物课堂导入的功能、原则、分类进行了总结和阐述;以新源县第二中学的部分学生为研究对象,针对人民教育出版社出版的高中生物必修三《环境与稳态》模块,收集导入案例66个,在生物教研活动中与其他老师对收集的导入案例进行研讨、优化、并进行教学实践及课后评价,形成切实可行的课堂导入方案;在有效课堂导入案例实施前后,通过对研究对象发放《关于学生生物学习兴趣和学习态度》问卷调查发现,实验班同学与对照班的相比学习兴趣和学习态度有了明显的提高;课后选取部分学生进行访谈发现,学生更加容易掌握新课知识,通过实验班和对照班的成绩对比,实验班学生的成绩有了明显提高。本研究对必修三《稳态与环境》模块提供了系统化的课堂导入案例,对中学生物一线教师具有一定的参考意义;有效的课堂导入使学生更好地发挥对生物学习的主观能动性,较好地达成生物教学目标,帮助生物教学提高生物课堂教学效果;有效的高中生物课堂导入能显著性提高学生的成绩。但本研究也存在一定的问题,调查对象范围太小,代表性不足;导入案例教学实践的时间有限,仅仅研究了一个学期的实践效果,说服力不强;某些章节的导入案例还不够理想。