教师身份认同是教师对自我以及所属群体的同一性和差异性的深度感知与认识,并在此基础上形成的一种认同感和归属感。教师能否正确认识自己的身份进而形成积极的身份认同,不仅影响教师自己的教育生活和专业发展,也会影响教师队伍以及国民教育的整体水平。目前对教师身份认同的研究主要集中于教师身份认同的内涵、影响因素以及优化策略三个方面,方法上以访谈和个案为主,叙事、生活史研究也逐渐兴起。教师身份认同研究一方面可以为教师教育研究提供一种新的研究视角,另一方面也可以帮助教师形成积极的身份认同,提高归属感和获得感,做一名幸福教师。本研究对教师身份认同的相关理论进行了梳理,并在此基础上编制了研究所用的调查问卷以及访谈提纲。经过试测,问卷具有良好的信效度。在正式调查中,共选取316名农村小学教师作为研究对象,为使研究更加具有可靠性,并随机抽取6名教师进行访谈。通过对问卷数据的分析发现,农村小学教师身份认同处于一般水平,并不存在严重的身份认同危机,但是其身份认同水平有待提高。不同性别、不同年龄、不同教龄以及不同学历的教师在身份认同上不存在显著差异,但是不同职称、不同职务的农村小学教师在身份认同上差异显著。通过调查发现农村小学教师身份认同的问题主要表现为:职业动机过于功利化,职业倦怠问题突出;专业认知与专业行动存在偏差;社会地位认同度偏低;对农村和学校缺乏归属感。造成这一问题的原因是多方面的,主要包括农村区域条件的限制、农村学校环境的影响以及教师自我认知和专业技能的制约。根据身份认同问题的产生原因,笔者尝试提出了提升农村小学教师身份认同水平的策略,在社会层面上,改善农村社会环境,提高教师待遇,重塑乡村文化;在学校层面,建立人性化的管理制度,营造尊师重师的学校氛围,建立教师学习共同体;从教师自身来说,加强有效自我统整,坚定信念,终身学习,不断提升专业技能,促进自身专业素质的提高。