听力是语言学习四项基本技能中重要的一项。从第一语言习得上讲，听是一切语言产生的根基，没有听的输入，语言就会失去本源。然而作为二语习得者，在应试教育的模式下，很多语言学习者却忽略了听力能力和技巧的培养，而更多地关注于读写能力和技巧的培养。单词是文章组成的最基本单元，因此为了更有效地提高阅读能力，语言学习者需要记忆大量的词汇，所以词汇量成为了衡量二语习得者二语水平的一个主要标准。作为一个二语习得者和传授者，笔者发现单纯以读写能力衡量词汇量的标准并不“准确”，尤其是在提倡综合语言能力发展的今天，很多语言学习者能在阅读中认识的词汇，却无法在听力中辨别出来。经过查阅大量文献，笔者得知词汇分为阅读词汇和听力词汇，两种词汇类型在习得时通过不同的神经系统输入到了大脑的不同位置存储。如果词汇的输入仅有词形与意义的存储，该词则为阅读词汇；相反如果词汇的输入仅有听音和意义的存储，该词则为听力词汇。因此当词汇在具体的情境中出现时，则会因最初的存储方式不同而影响相应的识别方式。本文以克拉申的输入假说理论为理论依据，旨在验证前人“阅读词汇与听力词汇存在差别”假设的同时，以实验的方式验证并寻找通过不同的听力输入将高中生英语阅读词汇转化为听力词汇的有效途径，以达到促使高中生英语综合技能平衡发展的目的。为了进一步证实阅读词汇与听力词汇存在差异并寻求有效的以听力输入促进阅读词汇记忆的方法，笔者对所教的两个班级高一16班和高一17班进行实验研究，在词汇教学方面以高一16班为实验班并对其采取以听为主的词汇教学方式，以高一17班为控制班，采用传统的词汇教学方式，在实验前均进行一次问卷调查和前测，之后进行为期四个月的实验，在实验过程中同时对两个班级进行课堂观察，每节课后写反思日记，再对两个班级进行一次问卷调查和后测，经过四个月的教学实验，笔者对所收集到的数据，进行了分析。研究结果表明：高中生英语阅读词汇与听力词汇存在差别，目前学生的听力词汇要远远少于阅读词汇，但通过不同形式的听力输入，阅读词汇可以转换为听力词汇；同时提出在词汇习得时就应运用听入读入相结合的方式，以培养学生良好的语言学习习惯。