随着新课程标准的落实和基础教育改革的深入，语文课堂教学的形式和内容不断发生变化。语文教师如何调整和优化其教学言语，才能适应新课改不断提高的教学目标和要求，成为当前教学理论研究亟待解决的问题。综观目前的语文教学言语研究，在具体理论的可操作性研究方面，还有很大的发展空间。本文运用语用学中的言语行为理论来界定和分析语文课堂教学言语，力图构建教师的职业言语规范，以提高语文教师课堂教学言语行为的有效性。论文共分为三个部分：第一部分对语文教师的课堂言语行为作理论概述。结合国内外教学言语研究的成果，归纳了课堂教学言语行为的内涵、特点、功能和类型，并联系语文的学科性质分析了其教学言语行为的独特性。语文作为母语学科的地位，决定了教师必须创造性地运用教学言语行为，才能收到“以言成事”的教学效果。第二部分从描述中学语文课堂中教师言语行为的现状入手，运用言语行为的会话含义和语力分析理论，对语文课堂教学中的转述、指令、提问、举例和话缀、口误及纠偏言语行为进行归纳分析。力求找出其中存在的共性问题的成因和解决策略，以达到规范教师的课堂言语运用，培养其自觉的职业言语意识和良好的课堂会话心态的研究目的。第三部分结合新课程理念探求了语文教师教学言语行为的追求指向。语文教师的课堂教学言语行为应该从传统的死抠书本走出来，动态的捕捉知识，以充分调动起学生的思维兴趣和发现乐趣；从独白化的课堂讲演中走出来，与学生进行互动的、发散性的交际对话，以点燃学生智慧的火花，营造和谐融洽的师生关系；从简单说教中走出来，运用委婉激励的言语暗示激起学生求知、求尊重、求发展的内驱力；从模式化的言语表达中走出来，展示教师对文本、对生活的个人体验和独特见解；从工具化的言语训练中走出来，弘扬民族文化，传承“真、善、美”的人生价值观念。