我国体验式教学来源于素质教育，它注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过参与活动来获得个人的经验与感受。体验式教学并非体育与娱乐，而是对现行教育模式的一种补充。它强调的是“先行后知”，是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的学习方式。或者说，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式教学”。它以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度。西方很多学者的教育理论中都含有体验学习的思想，体验学习在我国也可以说是一种源远流长的优良的学习方式。同其他学科相比，普通高校音乐学科本身的审美特点，决定了在教学中更需要注重学习者的体验。因此，本文尝试在普通高校音乐课上运用体验式教学，改变学生传统的学习方式，构建一种开放的学习环境，给学生提供一个多渠道获取知识，并将所学到的知识加以综合和应用于实践的机会，从而培养学生的创新精神和实践能力。本文是一次教学实践研究，从2007年2月开学后进行，研究时间一个学期。研究对象是安徽阜阳师范学院教育系教育技术专业大一学生。1班为实验组，2班为对照组。1班40名学生作为被试参加了本次实验。本研究采用了文献分析法、访谈法、问卷调查法、实验法等研究方法，数据分析与实验结果表明，体验式学习理论作为一种特别强调体验活动的新的教学理论，特别适合于艺术类教学活动。而普通高校音乐课的自身特点决定了它和体验式教学理论有着更紧密地联系，也更适合这一理论的实施。有意识地将体验式学习理论应用于音乐教学活动中，既可以提高普通高校音乐课的教学效果，又可以突出音乐教育的审美特点。更重要的是，笔者在对体验式教学原理的学习、理解和实际应用中发现，体验式教学对于普通高校音乐教学的许多方面都存在极大的启发和指导意义：保持学生对音乐独立的持续探究的兴趣；建立合理的音乐知识结构，具有文化传承价值，拓宽审美视野；丰富学生的审美体验，促进个性和谐发展；培养合作与群体意识，具有社会交往价值；在主动参与中形成开放、民主、活跃的课堂气氛，培养创造性思维能力；增强独立思考的能力，培养主动求索、勇于面对困难的精神，最终成为可持续发展的人。笔者希望自己这次研究，能为其他广大教师提供宝贵的经验，并以此勉励自己积极投身于教学改革中，努力成为一名优秀的教师。