课堂教学是师生以课堂话语为主要载体,通过相互交流与沟通,实现信息的相互传递,最终促进共同发展的过程。对初中数学教师课堂话语特征进行分析,能够诊断和改进当前初中数学课堂教学中,由于履职时间不同所造成的教师话语中存在的问题与差异,对提升初中数学教师课堂话语水平提供一些参考。本研究选取了滁州市来安县Y学校初中部八年级履职时间不同的三位教师:新手教师、熟手教师和骨干教师各一位,通过研究他们的课堂话语,比较分析三位教师课堂话语权、课堂话语方式的异同。并对此3位教师进行访谈,进行分析,最终得出以下研究结论。课堂话语权:教师拥有更多的课堂话语权,但随着履职时间的延长,学生逐渐拥有更多的课堂话语权。具体表现为:在课堂教学中不同履职时间的教师均注重与学生之间形成较为频繁的“你来我往”的交流互动形式,但结合师生课堂话语容量、课堂话语长度来看,随着履职时间的延长,教师课堂话语容量、话语长度逐渐减少,学生课堂话语容量逐渐增多,较为详细的表达数学见解的机会逐渐增加,学生作为“学”的主体性逐渐得到体现。课堂话语方式:不同履职时间的教师均以“师班互动”为主要互动形式,但随着履职时间的延长,课堂话语互动形式逐渐增加且更注重互动质量;提问类型以“机械型提问”为主,但随着履职时间的延长,“机械型提问”比重逐渐减少,“启发型提问”和“开放性邀请提问”比重逐渐增加。教师逐渐注重问题对学生数学思维发展的影响,以及与学生生活经验的联系。在倾听与回应学生时,新手教师更关注教师自身和预设的教案,偏向“控制型倾听与回应”,熟手教师和骨干教师偏向“深层性倾听与回应”,而在关注与促进学生思维发展的“引导性倾听与回应”和“互动性倾听与回应”方面,骨干教师较高,熟手教师次之。体现出对学生数学想法的关注随履职时间的延长逐渐提高,关注焦点逐渐由“教师”转向“学生”。