教育大计,教师为本。人类文明进步至今,“教师”不再只是一种职业的名称,也不仅是一个人群的指代,“教师”已然因在人类文明史上积攒的底蕴被赋予了历史的使命。国家命运、人民幸福、教师使命比以往任何时候都更紧密地联系在一起,教师之于国家与民族,不只担负教书、管理等职责,更应结合新时代中国特色社会主义建设实际需要,真正发挥“育人”的作用。这要求教师从历史的角度,具备肩负起培育社会主义强国建设所需人才职责的育人能力,从而在自己的实践中实现“教书与育人的统一”。然而,关照现实,教育面临的困境之一即是“教师素质能力难以适应新时代人才培养需要,思想政治素质和师德水平需要提升,专业化水平需要提高”。2014年,教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出,我国教师队伍存在“教师育人意识和能力有待加强”的问题。为此,建设一支新时代的高素质教师队伍必然需要明确教师所能胜任育人重任的一般育人能力。本研究以教师一般育人能力为关注对象,主要针对教师一般育人能力的本质、样态、发展进行研究。教师一般育人能力是萌生于我国历史文化语境的新概念,具有历史属性与实践属性,然而,对其的研究尚不多见。鉴于此,本研究的需要探索的问题包括:教师一般育人能力的内涵是什么?它作为一种价值存在的意义在哪里?它又有哪些具体的基本构成?它们是怎么发挥育人作用的?教师们的一般育人能力的发展历程是怎么样的?在这过程中存在些什么样的问题?教师一般育人能力发展与存在问题的影响因素各是什么?结合实践,教师一般育人能力发展的路径需要做何优化?又需要什么样的保障体系?聚焦这些问题,本研究综合运用多种研究方法,揭示教师一般育人能力的内涵,澄清教师一般育人能力实践样态。首先以语境论的视角,从我国文化传统中探寻教师一般育人能力的文化之源流。经过文化语境分析,教师一般育人能力是对我国育人文化中“化德成性”“以德育人”等传统能力的继承。而在新时代的历史语境中,教师一般育人能力超越了传统以“德能”为主的教师育人能力,指向于促进人的全面发展的能力。从词源分析,教师一般育人能力属于伦理的范畴,它揭示了教师与学生间“类亲子”的关系。因此,教师一般育人能力广义上是一种教师对学生的影响力。循着历史回归现实,在新时代文化的历史语境中,教师一般育人能力是指教师在教育教学实践中,胜任以精神、道德、知识等人类优秀文化成果培养学生健全人格,帮助学生健康全面发展等任务时所应具备的基础综合素质。它是教师回归育人根本旨归,促进学生全人发展,提升教师本质力量,履行育人主体职责的基础。基于解释学的视角,本研究以教育家、教育名家等的代表著作为分析文本,围绕教师一般育人能力的内涵,选取能体现教师一般育人能力内涵的条目121条,并归纳分类初步确定教师一般育人能力的构成要素共三面十二项,进而以问卷调查与专家咨询问卷的方式,确定教师一般育人能力的一级维度包括教师职业态度影响力、教师人格示范力、学生生命关爱力、学生发展引导力、教育过程领导力、育人智慧行动力六个维度,二级维度包括恪尽职守、正言慎行、严谨治学等十七项,三级维度包括行为规范、举止得体、学习指导等四十四项,它们共同构成了教师一般育人能力的三级六维结构体系。通过分析,教师一般育人能力具有对象普适性、目的成人性、方式多元性、要素互补性、影响潜隐性、效能延续性等基本特征。通过访谈法、观察法,本研究对教师一般育人能力的发展进行了研究。在对20名教师的访谈结果的分析中,本研究以育人角色的视角将教师一般育人能力的发展过程分为育人角色适应阶段的教师一般育人能力发展、教师育人角色认同阶段的一般育人能力发展、教师育人角色自觉阶段的一般育人能力发展,与教师育人角色反思阶段的一般育人能力发展四个阶段。这种以教师一般育人能力发展程度的划分方式,同时也揭示了教师一般育人能力具有实践性、境遇性、反身性、具身性四大特征。通过访谈与观察,还揭示了促进教师一般育人能力发展的个人因素包括自我发展意识、正确的育人理解、较强的学习能力与良好的学习习惯、自觉的行动、积极的反思五个方面;促进教师一般育人能力发展的境脉因素包括以同事、名师、专家为代表的可以学习的他人,学校育人文化,学生的现状,社会情感支持三个方面;促进教师一般育人能力发展的介入因素包括教师培训、教育竞技、社会突发事件、教育意外事件等四个方面。发现实践中教师一般育人能力的问题,是本研究的又一重要内容。为此,本研究以现象学的视角,以现象与事实等“症候”分析入手,归纳教师一般育人能力的问题表征,进而以逻辑分析与现实考察进一步揭示教师一般育人能力的问题实质。其中,教师一般育人能力的问题表征包括教师育人行为失败、浅层性育人、随意性育人、片面性育人四个方面。对它们进行细致分析,可以发现教师一般育人能力存在的问题包括:教师一般育人能力水平总体不高,不能产生很好的育人效果;在一般育人能力认知方面,存在教师对自我一般育人能力的认知存在理想倾向,对一般育人能力的本体认识有失偏颇,并且对一般育人能力的认知具有功利性等问题;在一般育人能力结构方面,存在结构不均衡,结构要素间功能僭越等问题;在一般育人能力表现方面,存在教师一般育人能力表现与教师应然角色不匹配,以及不能形塑良好教师形象等问题;在教师一般育人能力的发展方面,存在发展动力不足与发展方向不明等问题。导致这些问题的内因包括教师对一般育人能力的价值理解的偏失,教师的行为惯习固着,以及教师的职业倦怠等;而外因则包括育人文化中的沉疴、过重的工作负担,与应对考试的压力。基于教师一般育人能力发展的影响因素与教师一般育人能力的问题原因,提出优化教师发展路径与构建教师一般育人能力发展保障机制将有助于教师一般育人能力发展。首先明确教师一般育人能力发展路径优化的逻辑基础包括知识基础与教师角色定位。知识基础包括关于育人行动的知识、情境性知识、关于育人政策方面的知识、关于教师自我的知识、广泛的社会历史知识、关于育人思想的知识;教师在一般育人能力发展中的角色包括主动的学习者、反思性实践者、创新性行动者、经验分享者。以教师存在的视角,教师一般育人能力的发展有基于个体的发展路径与基于共同体的发展路径两条路径。优化基于个体的路径的策略有以育人为目的,进行意向性学习;加强育人知识管理,形成育人知识体系;分析育人关键事件,提升一般育人能力的践行能力;以研究为取向,深度发展教师的一般育人能力。优化基于共同体的路径的策略包括寻求育人共识,形成教师一般育人能力发展的共话基点;重视差异交往,完善促进教师一般育人能力发展的内在机制;培育契约精神,维系教师一般育人能力发展的集体心向。为此,教师一般育人能力需要的保障包括智力保障、心理保障与行动保障,他们分别为教师提供一般育人能力发展所需的智力支持、情感关照与行动空间。本研究基于育人实践的时代需要,探索了教师一般育人能力的内涵、要素、发展过程,有助于教师从实践中反思,在反思中认识与提升自我一般育人能力。同时,揭示了教师一般育人能力发展的影响因素,并对存在的问题进行归因,有助于相关教育部门与学校更好地为教师一般育人能力发展提供有效保障。