本研究旨在调查甘地国际学校影响中学部学生选修华文课的学习动机情形,探究学生学习动机影响因素的分布以及学习动机的类型,然后提出适当的教学建议。本调查使用谷歌电子问卷收集资料,然后使用SPSS软件整理。调查中的影响动机因素主要分为自身、家庭、学校、社会,此四种因素。调查结果,从性别、国籍、年级来分析影响学习动机因素的分布,并把学生主要的学习动机归类。分析结果显示,各种影响因素对不同国籍和年级学生影响程度都不同,学生的学习动机类型也是多样,因此教学方法也要多样。男、女学生学习动机程度虽然一样,可是,男学生主要受学校因素的影响,动机类型是内在型和融合型动机,女学生则是受自身因素的影响为主,呈现外在型、融合型动机。中国籍学生受各方面的动机影响,因此学习动机最强,动机类型以内在型、融合型动机。印尼籍学生的学习动机强度其次,主要受家庭因素,呈现外在型、融合型动机类型。韩国籍和印度籍学生学习动机平均稍弱,学习动机类型一样是以内在型、工具型动机为主。韩国籍学生的学习动机的自身因素最强,而印度籍学生学习动机的社会因素最强。7年级学生虽然受学校因素的负面影响,可是学习动机仍然比其它年级强,呈现内在型、工具型动机。8年级学生学习动机最弱,因为除了家庭因素有正面影响外,其他自身、学校、社会因素对学习动机都有负面影响。其次,根据学生学习困难的分布,调查学生学习焦虑感的因素。然后,从学习者层面提出适当的教学建议,间接地激发内在正面情感,克服学习焦虑感,提高学习动机。语言习得的程度主要受融合型动机的调控。由于学生国籍的多样,对华族的社会和心理距离不同,融合型动机程度不同。因此,教师在课堂教学中有主导性的作用。适当的教学可以拉近各国籍学生的心理距离,提高学生融合型动机。最后,根据语言习得理论和学校的教学安排,强调教师激发和保护学生动机的重要性。