青春期是一个人从儿童向成人过渡的阶段,是道德品质和世界观初步形成的关键时期。这个时期的青少年,伴随着生理的发育发了性意识,对性产生了好奇心,渴望了解性知识。而我国当前对青春期的性教育并没有给予应有的重视,更没有把它单列为一门课程。新课程基本理念强调“以人为本,关注人的发展,关注每个学生的发展。全面提高学生素质,为每个学生进入社会和终身发展打好基础”。作为一个健康的人,应该有良好的身体素质,良好的心理状态和良好的社会适应能力。近年来,许多国家再度掀起性教育的高潮。而在我国改革开放的今天,对青少年进行性教育是十分必要的。由于人是发展的,社会是发展的,性教育也是历史的。所以对个人来说,性教育是一种终身教育,而不同时期性教育的内容也不尽相同。我们认为对学生进行性教育,是一种趋势,也是一种必然。但长期以来我国的学校性教育无法得到真正落实,为了避免学生盲目从一些黄色书刊、影碟、互联网等媒体中猎取不健康的性知识来满足他们的好奇心,作为生物教师,不但要向学生传授基本的生物学知识,培养学生的各种能力和良好的道德品质,而且还应该结合本学科的特点,发挥自身的专业优势,责无旁贷地对学生进行性教育,潜移默化地把性教育渗透到教学中去,让青少年在增长知识的同时,身心也能够得到健康的发展。在这种情况下笔者对课堂渗透性生理和课外活动讨论性心理做了一些探索和尝试,结果表明在学校进行性教育可以丰富学科教学内容,提高学生的学习兴趣和各种能力;提高学生的责任感,关注社会问题;使学生树立正确的人生观、世界观、爱情观、婚姻观、生育观……本研究课题主要以人教社高中《生物》(实验修订本·必修)第一、二册为研究素材,选取了高二学生作为被试,采取了课堂渗透法,访谈法,调查问卷法等,在性生理、性心理、人口与环境和计划生育、优生优育、性病的防御和治疗等性教育许多方面进行渗透式教育。用前测和后测的研究方法,实验班和控制班的后测结果,实验班前后测的结果均有显著差异,而控制班前后测的结果无显著差异,说明实验方案的设计是成功的,实验措施的介入是必要且恰当的。