远程教育在世界范围内已经有100多年的发展历史。中国的远程教育虽然起步较晚,但从1999年教育部在中央广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来,远程开放教育的规模得到了飞速发展。随着远程教育规模的扩大,对学员进行学习策略的培训,开发学员的自主学习能力以提高远程开放教育的教学质量就变得尤为重要。在开放英语的学习中,远程学习者要根据自己的学习特点,把已有的语言学习策略成果合理地运用到远程开放教育环境中去,找到适合自身特点的英语学习策略,是一件关系整个远程教育质量的大事。本文首先在绪论部分介绍了本研究的选题背景,分别从选题的社会背景、理论背景和作者的个人背景三个方面做了介绍。然后就本研究的理论意义和实践意义进行了介绍,并对论文的结构安排做了说明。第二章文献综述部分就远程开放教育的一些理论研究成果和学习策略,特别是语言学习策略研究的成果进行了阐述。正文部分分别从认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略四个方面在远程开放英语学习中的应用进行了论述。在第三章认知策略部分,本文主要分析了远程开放英语学习者的认知心理特点,并从信息获取及记忆两个方面提出了一些适合他们的认知策略。在第四章元认知学习策略部分,本文论述了元认知对于远程开放英语学习的重要意义及远程开放英语学习者的元认知特点,并根据学习过程提出了四个方面的元认知策略。在第五章情感策略部分,本文论述了情感的主要构成因素,分析了远程开放英语学习者的主要情感障碍,并提出了克服这些情感障碍的策略。在第六章交际策略部分,本文根据现有研究成果分析了影响语言学习者交际策略选择的因素,提出了一些适合远程学习者的交际策略。最后本文对远程开放教育环境下英语学习策略的培训进行了论述。在分析了语言学习策略培训对于远程开放英语学习者的意义和介绍了一些常见的语言培训模式后,根据远程开放英语学习者的特点及O’Malley&Chamot的语言学习策略模式,本文提出了远程开放英语学习策略的培训模式。结论部分对本研究作了总结,指出了本研究的不足之处,并为今后的研究提出了希望。