语言学习策略在英语教学中的作用至关重要。因此,在过去的几十年里,国内关于各类各层次外语学习者语言学习策略的各种研究不乏其数。然而,对独立学院非英语专业学生语言学习策略的研究却不多见。随着国内教育制度的改革,地方院校纷纷成立了依托校本部教育资源的,以吸纳更多的莘莘学子。但是,这类高校的学生英语基础较差,学习英语的积极性不高,课业成绩普遍不佳。为了探索解决这些问题的途径,故本研究对广西大学行健文理学院非英语专业学生使用英语学习策略的状况进行了较详细的调查,并尝试对目标学生实施了为期一个学期(36课时)的语言学习策略培训课堂教学,进而研究语言学习策略的使用对独立学院非英语专业学生英语学习的影响,以及在教学中融入语言学习策略培训的可行性和重要性。参与研究的对象包括广西大学行健文理学院的68名非英语专业大二学生,该68名学生分为实验组(30人)和控制组(38人)。研究工具包含实验前后的学习策略使用状况的调查问卷及大学英语四级考试模拟测验。问卷内容除学生个人的基本资料外,英语学习策略评量表部分则改编自Oxford(1990)所著的语言学习策略问卷,包含五十个以李克特5点量表呈现的项目。收集到的数量型数据用SPSS16.0统计软件进行了描述与分析。研究结果显示：(1)独立学院非英语专业学生使用英语学习策略的水平很低。其中六大类英语学习策略类型中,独立学院学生最常使用补偿策略,最少使用情感策略。这表明独立学院非英语专业学生策略使用意识非常弱,亟待教师在一定程度上对其进行策略的训练与意识的培养。(2)经过一个学期的语言学习策略培训后,实验组和控制组的学习策略使用频率存在显著差异,实验组使用六大类英语学习策略类型的频率均明显高于控制组。由此可见,语言学习策略培训可以提高独立学院非英语专业学生应用学习策略的意识。(3)经过一个学期的语言学习策略培训后,实验组和控制组的英语语言能力并未呈现显著差异。但这并不能说明语言学习策略培训是无效的,因为从学生问卷调查的结果来看,语语言策略培训可以提升学生主动学习和运用策略的意识,同时,学习策略培训不能一蹴而就,因为它是一个复杂的过程,其影响是长期的。本论文最后根据研究结果提出教学建议,鼓励教师恰当地将语言学习策略教学融入英语课堂中,以提高学生的英语语言能力。研究者希望本研究能够旨在为提高独立学院英语教学质量提供指导和依据。