作为二语习得领域的一种新的教学方法,读后续写基于“续”理论将阅读和写作、输入和输出紧密联系起来,具有良好的促学作用。本文采用行动研究的方法,以江苏省xx外国语学校的98名初一学生为实施对象,将读后续写应用于初中英语的语法教学中,具体探讨以下两个问题:1)读后续写能否促进初中生习得英语语法?2)如何在初中英语语法教学中高效地实施读后续写?本行动研究包含试行期和一轮正式实行期,共历时5个星期。试行期包括前测、读后续写的实施、常规语法课、后测和访谈,其目标语法点为时间介词的用法。通过试行期,实验对象初步了解读后续写的基本规则和步骤,笔者根据试行期中所存在的问题对读后续写的实施方式加以改进。正式施行期的目的是检验改进后的读后续写能否促进初中生的英语语法习得,包括前测、读后续写的实施、后测、调查问卷和访谈,其目标语法点为感叹句的用法。本研究的数据输入至SPSS 25,并通过配对样本测试、独立样本测试、威尔克森测试和斯皮尔曼相关性测试进行统计分析,以得出研究结论。针对第一个研究问题,本研究发现:1)对于学生具有一定基础但规则较为繁杂的语法点(如时间介词),读后续写(课内续写)作为一种辅助教学手段有助于巩固初中生对该语法点的掌握,并加强常规课的教学效果,但效果并不显著。2)对于学生未系统学习过但易总结归纳的语法点(如感叹句),读后续写(课后续写)能够促进初中生对该语法点的习得,并且提高中、低分组学生的语言运用能力。针对第二个研究问题,本研究呈现了一份可行且有效的读后续写实施方案,包括目标语法点的选择(规则易总结归纳、易应用)、阅读材料难度的选择和设计(可理解、有趣、包含足够多的目标语语法点),以及读后续写的具体步骤(阅读、讨论、续写)。其中,在阅读活动中向学生提供有助于理解故事情节的指导性问题,且这些问题的答案能在包含目标语法点的句子中找到;在讨论时,提供有关分组方式讨论时间和讨论主题的指导;确保学生在续写时有足够的时间以及便利的写作环境。