《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“17版课标”）指出普通高中英语课程旨在培养高中生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。新课标指明高中英语课程除了语言知识与能力的教学任务,还肩负着培养学生跨文化意识与跨文化交际能力的重大责任。高中英语教师的跨文化素养决定着学生文化意识的发展,在新一轮课程改革中起着至关重要的作用。跨文化敏感度作为跨文化交际技能以及完成跨文化交际任务的关键要素,直接影响着英语教师课堂教学的质量,因此论文尝试对高中英语教师跨文化敏感度进行理论探讨和实证分析,试图深入探讨高中英语教师的跨文化素养,通过提升其跨文化敏感度,促进其开展高中英语跨文化教学的改革,改善英语教学质量并促进学生跨文化意识的培养,从而助推高中英语的课程改革。论文基于Chen和Starosta构建的跨文化交际能力模型及其对跨文化敏感度的成分分类,结合高中英语教师现实情况,编制了高中英语教师跨文化敏感度调查问卷,问卷共有五个维度,即跨文化敏感度五因子:差异认同感、交际参与度、交际专注度、交际信心以及交际愉悦感。在分析182份有效数据的基础上,对6位研究对象进行了半结构式的深度访谈。研究表明:首先,高中英语教师跨文化敏感度现状整体不佳,但教师在认知层面表现较好,行为层面表现居中,情感层面最为欠缺;其次,五因子与跨文化敏感度以及五要素之间均为正向显著相关关系,跨文化敏感度的认知、行为和情感三个层面相互促进;最后,高中英语教师的跨文化敏感度在性别和毕业院校类型上无显著差异,而在年龄、教龄、职称、学历、学校所在地区、参加英语教学类比赛的次数以及跨文化经历方面存在显著差异。基于此,高中英语教师跨文化敏感度应该从以下三个主要方面进行改善与提升:第一,在知识维度,丰富并完善教师跨文化知识的结构和内容;第二,在行为维度,为教师搭建并开拓多渠道的学习交流平台;第三,在情感维度,激发教师自身的跨文化意识和自我提升内驱力。