当前,高中英语教学正在向以学习者为中心转变,自主学习既是掌握英语的需要,也是学习者终生发展的需要,因此成为了英语教学界的研究重点。英语词汇是英语语言最基本的要素,在学习者英语语言使用中起着关键作用。然而,到目前为止,学生的英语词汇自主学习还有很多问题,例如学生在词汇自主学习时死记硬背、方法不当、缺少计划、资源匮乏等。而教师们忽略了对学生英语词汇自主学习的支持,没有从各个方面给学生提供相应的帮助和指导,导致学生记忆单词效率低下,不会灵活运用词汇。根据新课程改革的理念,自主学习并不是自学,而是学生在教师的支持下进行的学习活动,自主学习效果的实现也需要教师的支持和参与。在教学中,教师不是决定学生学习的外在控制者,而是对于学生自主学习提供支持的内在参与者。因此,对于学生英语词汇自主学习中的支持策略的探究十分必要。本文主要研究两个问题:高一学生英语词汇自主学习的现状、问题与需求是什么;以及怎样合理利用支持策略有效支持高一学生英语词汇自主学习。本文的理论基础为“自主学习”理论和“支持策略”理论,在研究中采用了问卷调查法、访谈法、对比实验法,主要探讨高一学生英语词汇自主学习中支持策略的运用。在研究阶段,笔者首先从五个维度(动机与兴趣、目标与计划、方法与策略、监控与评价、资源与环境)对高一学生的词汇自主学习情况进行问卷调查,然后在高一年级随机抽取(10)班为实验班,并从该班按照英语学习成绩的差异,分层随机抽取15名学生为实验组(上、中、下成绩各5人),其余学生为对照组。为了进一步了解高一学生在英语词汇自主学习中的问题、导致问题的原因和学生希望得到的帮助,以便在后期的实验中更好地实施支持策略,笔者在实验之前对实验组学生进行访谈。随后,笔者分发前测试卷对实验组和对照组学生进行测试,以了解他们的词汇掌握情况。之后,进入到词汇自主学习支持策略的实验研究阶段。教师的支持策略以困扰学生自主学习的关键问题为出发点,来对学生进行指导和帮助。实验研究共分为三个阶段展开,在第一阶段,笔者主要培养和激发实验组学生词汇自主学习的动机和兴趣、端正学生的词汇学习态度,同时优化学生词汇自主学习的资源和环境;在第二阶段,笔者帮助实验组学生制定适合自己的词汇学习计划并且教授学生词汇学习策略并指导学生使用这些策略;在第三阶段,笔者主要培养实验组学生对词汇自主学习进行监控和评价。这三个阶段之间相互渗透,不断循环。经过一学期的实验,笔者再次对实验组学生进行测试,后测试卷的题型与前测试卷保持一致。实验后期对实验组学生进行访谈,以了解在实验之后学生的获益情况、感受及对英语词汇自主学习支持策略的意见。实验研究表明,在实施一学期的英语词汇自主学习支持策略之后,实验组学生在词汇掌握水平上的得分显著高于对照组学生,且实验组学生在后测时词汇测试上的得分显著高于前测时的得分。并且学生认为通过词汇自主学习支持策略,他们整体的英语自主学习能力也得到提高,说明利用英语词汇自主学习支持策略对学生提高词汇水平是有效的。