真实语料的使用与发展源于二十世纪七十年代的交际教学法。交际教学法产生以后,越来越多的外国学者和研究者也开始关注到了真实语料,他们看到了使用真实语料的优点,如：真实语料使学习者曝露于真实的语言环境、激发学习兴趣、增强学习动机等等,并建议在教学中多使用真实语料。而真实语料在对外汉语教学中的使用并不多见,如何在对外汉语教学中使用真实语料,来提高学习者的语言能力,则是本论文将要研究的问题。本研究将真实语料按照媒介来分类,选择真实语料当中的纸质广告真实语料作为研究的基础材料,从学习者的学习需求出发,将真实语料应用于任务型口语活动当中,记录整个教学实验过程,探讨分析真实语料在口语活动教学使用出现的问题。汉语口语为外国人来华生活必需具备的能力,口语学习的需求就显得尤为迫切。而将真实语料引入口语活动中,无疑将给口语活动注入更多的真实性。而目前真正可供汉语课堂使用的真实语料极为稀少,这也给本研究提供了一个有待深入研究的领域。同时,在本人接触了大量来华学生后,发现他们有一个共同特点：他们最重视口语技能的学习,急于提高口语交际能力。是因为他们生活在目的语国家当中,语言交际成为了一种迫切需要的生存技能。因此,本研究选择以真实语料为切入点,将真实语料引入口语课堂教学,以模拟真实情景的任务教学活动为教学方法,研究真实语料在对外汉语任务型口语活动中的应用问题。整个研究方法的设计,从课堂观察监控,到课后反馈问卷,再到课后访谈,是严格按照杨翼所著的《汉语教学评价》一书中“汉语形成性评价”标准的整套研究模式所制定的。研究选取了一个美国CIEE交换大学生的留学生班级作为实验班,中级汉语水平,学生均第一次来到中国学习生活。在教学实验前对学生进行问卷调查和访谈,了解了学生的语言程度、学习背景及感兴趣的口语话题等。然后根据学生的语言程度和兴趣选择纸质广告真实语料。真实语料的选取的标准是：情感过滤假说,.即选择学生感兴趣的真实话题和真实语料；i+1可理解输入假说,选取难度略高于学生语言程度的活动所需真实语料。再按照3P原则和信息差原则来设计任务型口语活动。每周两次真实语料口语活动,进行了十周,总共二十次活动。活动中教师通过课堂观察,记录学生口语输出的量及口语输出质量。每次活动后,通过活动后反馈问卷,了解学生对活动以及真实语料的评价。再通过课后访谈,了解学生对真实语料活动的感受及其学习需求。研究发现,纸质广告真实语料受到了语言学习者的欢迎,学习者认为真实语料及任务型口语活动对他们在日常生活中使用汉语很有帮助；纸质广告真实语料任务型口语活动能够提高学习者口语参与度及输出的量和质量；学习者认可任务型口语教学活动,但认为信息差原则的设置限制了他们口语的发挥,口语活动的设计应该根据学习者自身年龄、性格及语言程度来进行设计。另外,我们在活动操作中还发现,任务活动应以真实语料为基础,任务设计不宜过复杂,而应有趣、简单、目的明确；在活动中应该让每位学生都接触到真实语料；每次活动中的真实语料可以是一张或相关内容的一组；真实语料口语活动应尽量与教材结合,安排在课文学习之后；图文真实语料比纯文字真实语料更有助于学习者口语输出。最后,我们发现学生希望口语活动中使用较为简单的真实语料,这样可以减轻他们对真实语料的认读负担,以便将重点投入口语交际活动。但我们仍然认为,口语活动中的真实语料应该严格按照i+1可理解输入原则,选择略有难度的真实语料,这才能使学生从真实语料中学到语言知识。但教师在活动中可以通过一些辅助手段来帮助学生理解真实语料,在活动中降低真实语料的难度的方法有：一,在活动展示阶段,解释真实语料中的生词、短语难点；二,在任务条中对真实语料进行补充说明；三,根据学生的程度,有针对性的选择真实语料的关键点设计任务,并不需要学生完全掌握真实语料；四,选择图文结合的真实语料。本研究对真实语料走进语言教学课堂提出了一种方法、一个途径,同时还附上了一些真实语料口语活动的详尽教案,希望可以给广大对外汉语教师提供一些教学参考范式以及继续研究的原始材料。