上个世纪90年代以来,国际上不少国家对地理学科的教育进行改革,修订各自的课程标准或教学大纲。紧跟国际时代的步伐,我国也以“立德树人”为根本宗旨修订课程标准。2017年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“地理新课标”）。地理新课标实施建议部分提出了开展思维结构评价,这是针对教师教学与学生学习的结果评价,也是为了更好的落实培育学生地理核心素养的要求。评价首先要确定评价指标,即要建立指标去描述学生的地理思维结构处于何种状态,评判教学能否有效促进学生地理思维结构的优化发展,提出进一步改进课程建设和教学实施的建议。由此可见地理思维结构指标的建构与应用对落实地理新课标的要求至关重要。但目前大部分学者研究学生地理思维评价时,偏重于研究学生的地理思维能力水平,而对于如何去确定学生的地理思维结构评价指标的研究少之又少。本文通过文献分析和专家问卷调查等方法,确定了测评高中生地理思维结构的基本构成及其评价指标。建构了地理形象思维的3个二级指标、地理逻辑思维的3个二级指标、地理辩证思维的1个二级指标。并与地理试题、地理课堂观察相结合,建构了一整套的高中生地理思维结构指标体系的评价量表。通过地理思维结构评价指标体系的应用发现:学生整体地理思维结构水平一般,其中地理辩证思维较差;女生的地理形象思维表现好于男生,男生的地理逻辑思维表现好于女生;示范高中地理思维结构较好,其中地理逻辑思维表现明显;随着年级的提高,地理思维结构都有所优化。应用分析发现:从教师角度看,教师对地理思维结构和地理学科特点认识不够,所采取课堂教学策略和方法不恰当以及辅助性教具使用较少;从学生角度看,学生对地理学科重视程度不够,学生的获取知识的途径单一、动手绘图能力较差以及对区域的认知能力较弱。针对上述问题,本文提出下列建议。教师方面:关注学生地理思维结构,落实地理核心素养;创设地理情境,鼓励多角度思考问题;进行区域分层,实施案例教学法;加强对辅助性工具的使用。学生方面的:加强地理学科重视程度;提高地理阅读能力,多途径获取知识;改善绘图能力,注重手、脑、眼并用;增强区域认知,梳理知识形成系统。