初中生人格结构包括亲社会性、智能特征、认真自控、外倾性、情绪稳定性5个维度,其中亲社会性是指在人际交往中所表现出的关心他人、助人、合作、乐群、谦让、分享、讲礼貌等一切有助于社会和谐的情感和行为,主要包括合群性、同情利他、攻击反抗、诚实守信4个特质。亲社会性维度证实了初中生人格的社会性成分,说明人格发展是与社会文化密切相关的,个体社会性发展不可避免地受到其所处社会文化环境的制约。从亲社会性维度角度来说,同情利他特质贡献率较大;从亲社会性人格的行为表现来看,助人行为是初中生最典型的行为表现。因此,本研究对高低亲社会性水平初中生在紧急和中性情境下的助人和不助人的行为反应和脑电特征进行了研究,进一步验证了《初中生人格结构》问卷中亲社会性维度的效度。研究一:初中生亲社会性与助人行为情境任务的相关研究通过文献梳理和理论推导,结合对初中生的访谈、编码和两轮测试,进行频次统计后最终确定了助人行为可能发生的60条紧急情境、60条中性情境。采用《初中生人格问卷》对初中生进行施测(n=150),通过亲社会性维度得分将初中生亲社会性水平进行高低分组,结合助人行为情境任务的行为实验,探究不同水平亲社会性的初中生在行为实验上反应时以及帮助次数的差异。(1)初中生所认同的助人行为可以发生在初中生与不同的主体之间,多数是初中生与同伴之间,其次是与父母、教师、陌生人等其他成人之间,且与陌生人之间的助人行为发生的较少。(2)与低亲社会性组相比,高亲社会性初中生在两种情境下都有更多的助人行为,而在紧急情境下的反应时更短;初中生紧急情境下的助人行为次数显著多于中性情境。说明自编助人行为情境任务的有效性,可用于研究二的脑电测试。研究二:不同亲社会性水平初中生助人行为的ERP研究采用《初中生人格问卷》对初中生进行施测(n=600),通过亲社会性维度得分将初中生亲社会性水平进行高低分组,结合助人行为情境任务的行为实验,考察两组被试助人行为反应的N200和P300脑电成分的特征。结果显示:N200是助人行为情境下的情感反应指标,而P300则可以反映不同亲社会性水平初中生助人与不助人脑电波的差异。