中国新一轮高中英语课程改革启动于2001年，此次新课改是史上影响力和规模最大的一次。新课改12年以来，高中英语教学也产生了天翻地覆的转变。但就笔者自己的实习经历来看，现阶段高中英语课程实施的实际效果与《普通高中英语新课程标准》的要求尚有一定距离。一个在英语课程实施中的重要问题——异变现象尤其突出。本研究试图对高中英语课程实施中异变的表现、类型及其特征、原因等进行初步分析，试图回答以下主要研究问题：（1）高中英语课程实施中的异变主要表现在哪些方面？（2）异变的类型及其特征是什么？（3）高中英语课程实施中为什么会出现异变？本文首先对国内外有关异变的理论进行了文献综述，从理论上探讨了异变出现的必然性。其次，在湖南大学附属中学高一、高二5个班级进行了为期1个月的课堂观察，之后对这两个年级共300名同学进行了问卷调查，旨在了解学生对课程实施的满意度；同时，对3名高中英语老师进行访谈，借此获得更丰富的有关异变的表现及原因的信息。通过数据收集与分析，获得以下发现：（1）高中英语课程实施存在很大的异变问题，主要表现在课程目标只部分达成；课程内容的偏颇；教学方法的简单陈腐及评价制度的滞后等四个方面。（2）课程实施中存在两种异变：即超越性异变和衰减性异变。超越性异变即异变的积极效应，它能使课程实施过程成为一个不断完善并且超越预设课程的过程，特点是它可以引发创新，带来适应，使课程得到发展与完善。而衰减性异变即消极效应，会引起课程“变质”，它的特点是会造成课程实施效果的衰减，致使课程失真，还能使实施中的课程偏离乃至背离课程改革的预期目标。（3）引起高中英语课程实施产生异变的原因是多方面的，主要有：课程本身；学生原有的知识经验水平；教师素质及时间因素；校长的影响；学校的研究文化与交流文化；社会环境与家庭环境等。基于以上发现，笔者得出启示，在课程实施中要尽量促成超越性异变的发生，防止衰减性异变，需要学校、教师、学生等多方共同努力。但愿本研究对高中英语课程的实施及贯彻《普通高中英语新课程标准》的要求，具备一定的实际意义。