教育大计,教师为本,教师的专业能力直接关系着教育教学的质量。教师信息技术应用能力是信息化时代教师的必备素养,国内外各级政府均将其作为教师专业发展重点。我国教育部2013年起组织实施了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程1.0,2019年3月启动了能力提升工程2.0,以提升教师信息化教学能力,促进信息技术与教育教学深度融合。能力提升工程2.0采用了“整校推进”模式,并实施了能力导向、基于证据、细微精准的微能力测评,以实现以校为本、基于课堂、应用驱动、精准测评的发展理念。无论是“整校推进”还是“微能力测评”都显著地体现了应用迁移的培训导向。“整校推进”强调立足校本,以学校为单位的组织与实施,从各地实践来看,学校组织实施策略直接影响了培训迁移成效。然而,当前对教师信息技术应用能力培训中的迁移策略研究多体现为培训项目实施层面,过于宏观和宽泛,与学校本位的实施情境脱离,且实践路径尚不清晰。在深化推进能力提升工程2.0之际,深入分析教师培训迁移影响因素、探讨面向迁移的整校推进策略研究对提升教师信息技术应用能力培训成效具有重要意义。鉴于此,本研究从学校组织视角出发,基于教师信息技术应用能力培训迁移影响因素分析,探究提升工程2.0培训迁移成效的整校推进策略。本文的主要研究内容与研究成果包括:第一,整校推进中的培训迁移影响因素研究。通过对国内外文献研究分析,结合能力提升工程2.0的实施背景,初步确定了本研究的培训迁移影响因素,即个体因素和学校因素两大维度,并参考成熟的量表开发和验证了培训迁移影响因素研究问卷,面向能力提升工程2.0参训教师发放。基于回收数据对培训迁移影响因素进行实证分析,明晰迁移发生的内在机制与关键要素。第二,面向培训迁移的整校推进策略研究。在培训迁移影响因素研究的基础上,选取了迁移成效良好的优秀学校案例作为最佳实践萃取的研究对象,并根据显著的迁移影响因素构建了策略的一级分类框架。借助NVivo软件完成了策略的编码与萃取,初步形成了多项整校推进策略。之后通过专家意见征询与研判,对策略进行修正与优化,形成结构良好、内容有效的整校推进策略库。第三,策略应用建议研究。根据文献分析与前述迁移影响因素分析结果,基于不同信息化教学模式的特征取向探索适配不同模式的特色策略,为部分学校提供了更为明确的选择;同时明晰了策略的应用逻辑,并通过两个完整的实践案例阐述策略具体应用方法和建议。