BeaugrandeandDressler(1981)将语篇信息度分为三个等级。一级信息度指概率最大因而预期性最强的信息范围，二级信息度指标准的、常规的言语形式所传递的信息，而三级信息度指最不可预期的信息范围，需要许多推理。论文将讨论学生从哪些方面对语篇的信息度进行调适的问题。本文作者认为的7个语篇性标准中，信息性是核心，其它6个标准为信息性服务。当前的研究意欲回答的问题是：以信息性为核心的教学方法是否有助于学生阅读能力的提高? 本研究以阅读测试以及阅读一个短文时实验组和控制组不同的受事的think-aloud记录分析作工具。对实验班采用信息性为核心的方法教学，引导学生从语篇的衔接性、连贯性、可接受性、情景性、目的性和互文性方面入手对语篇的信息度进行调适；控制班采用传统方法教学，学生完全“听老师讲故事”。阅读测试结果显示实验班进步的幅度大于控制班，这说明了以信息性为核心的教学方法有助于阅读教学效率的提高。为了考察科学的教学方法如何有助于学生阅读能力的提高，在研究的尾声阶段两个组被要求阅读一篇短文，并且写下阅读时的心理过程。过程记录分析显示：大多数实验班学生在阅读信息性略高于自己能力的短文时，心理状态稳定，遇到困难时镇静沉着，积极寻求策略应对困难；大多数控制班学生则焦虑、沮丧、灰心。该文最后得出结论：以信息性为核心的方法可以为学生的阅读活动提供一个导向作用，有助于学生阅读能力的提高，这是通过引导学生从衔接性、连贯性、语境性、互文性、目的性、可接受性入手而实现的，“有声思维”间接证实了有理论支撑的课堂有利于学生在阅读时建立积极的、正面的、平静的心理状态。