基础教育课程改革从2001年至今,已实施了近13年,以往只注重“双基”的教学已不能满足为社会发展培养创新型人才的需要,因此“四基”应运而生,即在数学基础知识和数学基本技能以外,增加了数学基本思想和数学基本活动经验。虽然数学基本活动经验作为数学知识的一部分在《义务教育数学课程标准(实验稿)》中曾首次提出,但一直未得以关注。2011年版的《义务教育数学课程标准》将其与数学基础知识并列,单独提出,一时间数学基本活动经验成为当前小学数学教育教学研究的热点问题。伴随着新课标的实施,专家、学者和教学一线的教师们都努力探索数学基本活动经验的内涵和外延以及在教学实施时的策略与方法。本研究以小学数学五、六年级为研究切入点,从理论与实践两层面对促进学生形成数学基本活动经验的教学策略进行了探索。笔者在对数学基本活动经验相关资料进行详细阅读与文本分析的基础上,依据已有的研究成果及个人教学经验,首先对数学活动、经验、数学活动经验、数学基本活动经验等相关概念进行界定,并进一步对关键问题进行阐述。其次,通过对教师开展课堂数学活动的行为及学生活动经验的观察与分析,探析了影响数学基本活动经验积累的诸多问题。在文献和观察研究的基础上探讨了促进学生数学基本活动经验积累的教学策略,主要从一般性策略和针对四大领域的特殊性策略两个方面进行阐述。通过研究,得到了以下结论：课堂数学基本活动经验的教学是积累活动经验的主要途径,课外延伸是丰富学生数学基本活动经验的有效补充。在教学中,教师可通过“学前潜导”、“做中探学”、“学而善思”策略,使学生在活动中掌握活动经验积累的方法,实现活动经验的迁移；通过“慧思广行”策略,进一步提高学生活动经验的应用意识。针对数学四大领域的教学内容,也提出了一些独特的策略建议,例如“细感悟”、“多渠道”、“体验全过程”、“活应用”。