国家新课程(2001)改革实施已经有十几个年头了。在这次课程改革中,提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这样的课程目标,通常称作“三维目标”。课程目标是国家对某门课程的总体目标,落实到学科教师身上就转化为教学目标。也就是说课程目标是上位目标,教学目标则是下位目标,但是二者却是无法完全割裂开的,正确的教学目标始于对课程目标的准确把握。教师们只有正确理解了课程目标,才能将其转化为有效的教学目标。所以,教师应该树立正确的教学目标观,即可以正确理解课程“三维目标”和合理设计教学“三维目标”。因为只有教师将教学目标落到实处,上位的课程“三维目标”才能得以实现,否则一切都是空中楼阁。也就是说,想要全面落实新课程所倡导的“三维目标”,那么就要形成正确的教学目标观,要对课程“三维目标”进行深入的学习,切实理解其深刻含义,对每一维的要求要做到心中有数,然后结合教学内容、学生情况、学校条件,设计出符合实际、具有可操作、可测量的教学目标。但是,在日常的教学活动中,教师对化学课程“三维目标”理解程度究竟如何,对教学“三维目标”的设计究竟是一个什么样的状况?影响教师教师树立正确的教学目标观的因素是什么?为了探讨这几个问题,笔者利用化学学科教育实习之便,通过对陕西、广东、新疆三个地区高中化学教师的调查,试图勾勒出他们对化学课程目标的理解和对教学目标的设计现状,并通过分析,总结出影响因素。首先通过文献检索,调查国内外有关教学目标的情况,概括出理解课程“三维目标”和设计教学“三维目标”的现状,并以此为研究的起点；然后通过问卷调查、个人访谈和案例分析来了解高中化学教师对课程“三维目标”理解和教学“三维目标”设计的现状。接着利用SPSS18.0软件对调查结果进行分析；最后,综合几方面的因素对所得出来的结果进行总结,并在此基础上提出一些对策。通过研究得出以下结论：(1)教师对化学课程“三维目标”的理解水平差强人意。很多教师认为课程“三维目标”只是提法的创新,对每一维的具体含义和要求理解不到位；其次,教师们容易将教学目标于课程目标的概念混淆；再者,对“情感态度与价值观”这一维的教学目标尤其感到束手无策。(2)教师在设计教学“三维目标”时存在诸多问题。在实践中,有的教师忽略教学目标的设计,有的即使设计了,也停留在课程描述的抽象状态,不符合自己的教学实际；还有的对教学目标表述不规范,不注重行为动词的选用,导致设计出来的教学目标不具有可检测性。(3)学校所处地区是影响教师的教学目标观。与广东这样的发达的沿海地区相比,新疆地处内陆边疆,教师的学习资源较少,导致他们对于课程“三维目标”的理解和接受能力比广东地区弱一些,对“三维目标”的内涵不能准确把握,自然也就无法设计出合理的教学目标,而陕西省的情况介于这两个地区之间。(4)教师教龄影响教师的教学目标观。根据调查,处在“11-15年”这个教龄段的教师对课程“三维目标”的理解和教学“三维目标”的设计情况要优于其他教龄段的教师。