心理史学作为现在颇受学者关注的学科之一,不仅对历史研究本身有着深远的影响,而且也在一定程度上影响着高中历史教学的方方面面,为了更好地运用心理史学范式,推进教学方式的变革,从而顺应时代发展的要求,使学生通过高中历史课程的学习,逐步形成具有历史学科特点的必备品质、关键能力和正确的人生价值观,完成学科素养目标的培养,从而促进学生的全面发展和终身发展。笔者在文献阅读、教师访谈以及个人教学经历的基础上,深化心理史学范式的运用研究,概括高中历史教学引入心理史学范式的实践原则和策略,并且予以实践,在实践中查找存在的问题和解决的方法,以推动心理史学范式在高中历史教学过程中合理运用。本文分四个部分。第一部分:高中历史教学引入心理史学范式的意义。笔者以概念阐释入手,辨析了心理史学范式同马克思主义史学方法的关系并非对立,而是一种遵循和补充;同时指出心理史学范式运用在理论上有助于推动高中教学方式改革,弥补心理史学范式运用的不足,促进历史学科社会功能的应用,从而有助于培养学生的健全人格和健康心理素质。同时其在实践上,丰富历史教学内容,激发学生对历史学习的兴趣和培养学生历史核心素养,从而完成自身历史知识体系的构架,发挥历史学科对其人生道路选择的积极影响。第二部分:高中历史教学引入心理史学范式的现状分析。笔者以分析调查问卷为突破口,结合自身教学经历和学校相关教师的访谈,肯定了心理史学范式在高中历史教学中运用的前景,同时也指出运用中所存在的问题,如可运用的史料不足、理论的庞杂等。然而笔者基于新课程改革理念和当前心理史学发展状况两个方面综合分析了其运用的可行性,为下文分析运用原则和策略作一理论基础。第三部分:高中历史教学引入心理史学范式的实践原则和策略。在前文理论分析和实践操作的基础上,以人民版高中历史选修四《中外历史人物评说》为例分析了运用原则和方法。其运用应该坚持唯物史观的指导、选取资料的真实性、心理分析的历时性、结论分析的综合性、内容结合的联系性、选择运用的适度性等原则,并且在实践操作上应该分准备、实施、反馈三个阶段,在每个阶段都有相应的实践策略,从而更好地将心理史学范式予以运用。第四部分:高中历史教学引入心理史学范式的教学实践。笔者以人民版高中历史选修四专题一第一课《千秋功过秦始皇》为例,采用传统教学方法和运用心理史学方法两种教学方法分别在不同的班级予以教学,并且根据学生反应情况、作业习作情况和教师听评课情况等综合分析论证运用心理史学方法的教学以给学生以新的视角,可以帮助他们全方位了解历史人物,较好达到预期的效果。并且笔者在理论认知和实践操作的基础上,分析了心理史学范式运用应该注意坚持具体问题具体分析、解读的科学性等原则,并且在运用中不断总结,从而完善心理史学范式在高中历史教学中的运用和发展。