言传而意达,是一切传播交流活动的目的之所在(高蕴琦,1992)。教育中的传播也是如此。教育传播是一种教师(广义指任何教育者)与学生(广义指任何教育对象)之间进行知识传播的活动(南国农&李运林,2005)。在此活动中,教师根据特定的教学目标,挑选相应的教学素材,借助合理的传播途径,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等输送给学生。传播途径(即教育传播学中的传播通道)在此过程中至关重要。但是,在教育传播中,受传播途径、传播环境等条件的制约,言传而意不达的情况时有发生,从而影响受教育者(即学生)信息的接收,进而影响其学习的主动性、积极性。多媒体教学借助计算机,整合语言文字、视频音频等素材,将多种要素根据教学需要,通过智能处理,借助屏幕或投影机进行展示,从而完成训练或教学过程。人机互动、及时反馈是多媒体的突出优势(祝智庭,2002)。学生在多媒体教学的交互式学习环境中有了主动参与的可能,有助于发挥学生在课堂学习中的主动性、积极性。然而,在我国,高中学生英语学习被动,英语学习动机尚需加强,综合以上两点,这不禁让人思考,多媒体教学方式的仍未普遍采纳是否对高中生英语学习的被动有影响?多媒体教学能否促进师生之间有效的课堂交流?是否在某种程度上有助于师生间的有效传播,进而增强高中生英语学习动机?为解答以上疑惑,笔者以教育传播学中的传播基本要素、传播途径(即教育传播学中的传播通道)、师生传播心理、师生交互形式、课堂教学作用等理论为基础,将大冶实验高中高一(1)班全体同学(50人)作为调查对象,结合定量与定性分析的方法进行研究。第一步,利用问卷一(加德纳的学习动机强度问卷),分别在学期初、学期半、学期末的时候,对该班的50名学生进行英语学习动机情况调查,对比多媒体教学对学生英语学习动机的影响。第二步,确定多媒体教学与学生英语学习动机的关系之后,抽取具有代表性的15名同学,对他们进行半结构化访谈,依据学习动机理论,探索多媒体教学对学生英语学习动机的影响因素。第三步,通过问卷二(该问卷基于教育传播通道理论,由笔者自制),获取了高一(1)班全体同学对多媒体教学影响其英语学习热情和主动性的数据,阐明多媒体教学怎样对学生的英语学习动机产生影响。本研究对问卷数据进行描述性分析,获取以下信息:(1)被调查者的基本情况;(2)问卷一中被调查者英语学习动机强度均值、众数、极大值和极小值;(3)问卷二中每道题统计数据的平均数、偏度、峰态系数,及11个题项的百分比等数据。综合分析问卷一、二所获得的数据以及半结构访谈所获得的资料,主要有以下研究结果:1.基于问卷(一)结果,三次动机调查结果不一样,大部分同学的动机呈现增强的趋势,结合半结构化访谈结果可得出,多媒体教学对学生英语学习动机三个影响因素(即学习兴趣、学生的自信心、学生的自我效能感)产生影响。2.基于访谈以及问卷(二)结果可得出,高中英语多媒体教学借助师生传播通道、生生传播通道、学生—媒介通道,及传播环境等对学生的英语学习动机发生作用。根据上述发现,综合当前高中英语多媒体教学应用情况,笔者从教师的角度出发分析怎样借助运用多媒体教学来增强学生的英语学习动机。除此之外,笔者也指出本研究的不足之处,以提升日后本领域的相关研究。