虽然第二语言习得以及关于情感因素和个体差异的主题在教育界已经获得了越来越多的关注,但是中国环境下的外语教学仍然存在着许多问题。由于语言教学一直受到应试教育的影响,多数大学生学英语足足学了8年甚至更长,但仍然未能用英语清晰地表达思想,这种“高分低能”“哑巴英语”的普遍现象已经不能满足当今社会和国际交流的需要。影响语言学习过程的因素有很多,缺乏参与语言训练的积极性就是使语言输出质量(特别是口语输出质量)未能令人满意的主要因为之一。而学习者个体差异,尤其是性格特点和语言焦虑与其口语的习得似乎有着密切的联系。本文通过问卷调查、访谈、课堂观察、数理统计分析和逻辑分析法等手段,对来自仲恺农业工程学院的89名大学二年级学生进行研究,目的是为了发现性格特征和语言焦虑是否影响以及如何影响口语课堂参与的积极性。研究结果如下:　　 1.学生之间的性格特征存在着差异。外向型学生更开放,容易接近,在聚会以及社交场合下更积极主动,而内向型学生则表现为被动,保守,喜欢单干,宁愿待在家里,在人际交往中倾向于等待他人接近。然而,不管是外向者还是内向者,他们都有着与他人交流的强烈欲望。　　 2.学生在英语课堂中具有一定程度的焦虑。在外语课堂焦虑量表(FLCAL)的5个焦虑因素中,交际畏惧和负评价焦虑以及课堂落后焦虑与焦虑程度高度相关。另外,学生的课堂落后焦虑与考试焦虑呈负相关。　　 3.学生的口语课堂参与频率存在差异。与全班活动和个体活动相比较,学生参与小组活动的频率更高。另外,超过半数的学生表示如果对答案有把握或对活动准备充分的话,他们会主动参与课堂活动。　　 4.回归分析显示,性格特征、焦虑程度与课堂参与三者之间存在线性相关:　　 (1)学生性格得分与其焦虑程度呈负相关,外向型学生的英语口语课堂焦虑程度低于内向型学生的焦虑程度；(2)学生的性格得分与其口语课堂参与频率呈正相关,外向型学生比内向型学生更积极主动参与英语口语课堂活动；(3)学生的焦虑水平与口语课堂参与频率呈负相关,焦虑程度高的学生参与活动的积极性低于焦虑程度低的学生。　　 本研究的结果显示,在学生为中心的课堂教学中,教师仍然扮演着重要的角色。为了使学生积极参与到课堂活动中,教师必须营造轻松的学习氛围,研究学生个体差异,因材施教,设计丰富有趣的活动形式,对学生的参与给予积极正面的评价。