随着时代科技地快速发展,社会对素质人才的能力要求越来越高,教学需要更加关注学生的思维活动,注重学生高阶思维能力的培养,以促进高素质人才的发展。高阶思维是指产生在较高认知水平上的心智活动,是具有较高层次的思维能力,如创造性、评价性和反思批判性等思维能力。融合化学学科特性,促进学生在化学学习中展开化学高阶思维活动,不仅有利于高阶思维能力的发展,而且对学生化学学科核心素养的发展具有重要价值和意义。但由于在课程任务及升学压力下,大部分教师为了能让学生在有限的教学时间内获得更多的知识,常常忽视学生化学思维能力的发展,与现代素养型人才培养背道而驰。因此,以化学高阶思维能力发展为教育目标,展开对化学课堂教学设计研究,对促进现代社会人才的培养有着非常重要的意义。本研究由八部分组成,具体内容如下:第一部分为绪论。通过梳理国内外高阶思维及国内化学高阶思维的研究历程和最新研究成果,阐述本研究的研究背景、研究问题的意义、目的、方法和思路。第二部分是基于文献分析,明确“高阶思维”、“化学高阶思维能力”的内涵,确立本研究培养学生化学高阶思维能力的三个方面:“宏-微-符”结合转化能力、实验设计及探究能力以及化学社会性问题评估能力,解释其内涵,并确定论文研究的理论基础。第三部分是依据化学高阶思维能力指标划分,编制调查问卷,以问卷的形式调查高一年级学生在化学高阶思维能力的情况,了解高一学生化学高阶思维现状。结果表明:学生化学高阶思维能力总体水平较薄弱,还有较大地提升空间;学生实验设计及探究能力水平比其他两个方面能力强;不同能力之间及不同水平之间存在一定的差异性;总体来说,只有少部分学生具有批判性等高阶思维意识,大部分同学缺乏创新性、批判性以及评价性等高阶思维能力。第四部分是结合调查结果,根据教学设计思路分析,有针对性地阐述了促进“宏-微-符”结合转化能力、实验设计及探究能力以及化学社会性问题评估能力发展的教学设计策略。第五部分是以金属及其化合物为例,分析金属及其化合物章节内容的特点,提出本研究“化学高阶思维能力”教学设计模式,并进行教学案例设计及分析。第六部分是实践研究。实验班采用基于化学高阶思维能力培养的教学流程进行教学设计,对照班则采用常规的教学设计进行实践。经过一章节的内容教学后,从“宏-微-符”结合转化能力、实验设计及探究能力以及化学社会性问题评估能力三个方面自编测试题,对学生进行检验,并使用SPSS 25.0软件对不同能力所得分值进行数据统计分析,研究结果显示:实验班和对照班三个方面能力的成绩对比都有显著性差异,说明本研究的教学设计模式对学生“化学高阶思维能力”的发展具有促进的作用。第七部分:结论与建议。总结基于化学高阶思维能力培养的教学重点研究成果,并提出有利于更好促进化学高阶思维能力培养的教学建议,为一线教师提供参考。