摘要教学价值是教学活动和主体需要的关系,即教学应该满足价值主体的哪些需要。高中物理教学价值是价值主体共同建构的结果,这种建构遵循系统科学的原理和规律。本文主要从四个方面探讨高中物理教学价值的系统建构:基本教学价值;价值结构和层次;价值体系建构的特性和规律;价值主体在价值建构实践活动中的角色、地位、行为表现及其社会学解释。高中物理教学价值体系包括学生获得知识和方法、提高能力和科学素养、释放个体精神自由等五项基本价值。在五项基本价值之间和基本价值内部存在着必然的联系,形成了教学价值结构。高中物理教学价值的建构特性,是教学价值在建构过程中固有的规定性。诸多教学价值在其建构过程中,既有共同的特性,还有各自独具的特性。从教学价值之间的关系莱看,高中物理教学价值的建构具有结构性、复合性、协同性等特性。要充分实现教学价值,不仅要研究教学价值的结构性,还要研究教学价值的复合型、协同性。教学价值的建构规律实质上就是教学活动规律,即:教学要素的关系水平决定教学价值的形成水平。教学价值建构场域中的社会、学生和教师主体之间既有冲突也有共谋,既有竞争也有妥协,既有矛盾也有联合。社会主体(国家、高考等)因其拥有强大资本和国家权力后盾而具有绝对优势,通过控制教学价值的直接建构者——教师和学生,进而制约着教学价值建构的指向和结果。教师和学生因其各自的利益,虽无奈、狼狈、尴尬或委屈,但更多时候还是顺从于社会对于教学价值的强置。师生在教学价值的建构活动中,虽有控制和反抗的冲突,但因利益一致而走向共谋。同时,二者在这之外也充分发挥着各自的主观能动性,虽未协商却共同指向社会的“结构性制约”,寻找权力的真空,为自己也为对方打造一块释放个性、安放精神的“蓝天”。于是,在社会的“结构性制约”与个体的“主观能动性”之间,在理想与现实的边缘,客观地实现着教学主体的当前生存、长远发展。