追求教育公平是人类社会的古老理念。孔子的“有教无类”主张,体现了古代朴素的教育民主思想,目的是让生而平等的人们获得公平的受教育机会,享受其最基本的民主权利。在西方思想史上,无论是提出实施初等义务教育的柏拉图,还是倡导通过法律来保证自由民教育权利的亚里士多德,其共同点都是要保障人们享受公平教育的权利。20世纪90年代开始,我国逐步进入了社会急速转型期。社会转型意味着发展,发展则意味着变革与创新。任何体制的社会在急速转型期都会产生各种矛盾与问题,而在我国最突出的表现就是诸多社会弱势群体的涌现。在这些弱势群体中,最具有代表意义的当属占中国人口80%以上的农民。作为社会发展的贡献者,一旦发生社会变革,农民却往往沦为牺牲者。这是一个规律,也是一种怪圈。如何改变这种现状,转变农民的社会角色,是很多学者致力于研究的课题。作为一种研究视域,农村教育是思考这一问题过程中不可回避的方面。在我国社会发展的现阶段,由于社会分层、城乡和区域间发展不均衡导致教育不公平的问题日益凸显,当前我国的教育已呈现出明显的层级分化。与城市教育相比,农村教育在教育信息、教育实验设施、教师素质等方面存在巨大差异,使得个体在进入教育体系后无法享受同等质量、数量的教育服务,从而也就无法进行公平竞争。