同伴冲突解决策略是指在与同龄或者心理发展水平相当的个体之间发生冲突时为实现自己的目标或战胜他人而采取的各种手段或方式。目前关于中学生同伴冲突解决策略的研究在国内比较少且研究主要是在个体层面进行，很少在学校层面进行的，没有把个体和学校两个层面结合起来进行实证研究的。本研究旨在从个体和学校两个层面，通过一般线性模型和多层线性模型，考察影响同伴冲突解决策略的因素，以及探讨人际沟通、自我效能感和同伴冲突解决策略三者之间的相关关系和自我效能感的中介作用，为从个体和学校两个层面提高中学生的同伴冲突解决策略提供理论依据。　　 本研究采用整群随机取样，选取了浙江、上海、江西三地31所中学的4200名学生作为研究对象，使用同伴冲突解决策略量表、人际沟通量表和自我效能感量表进行了调查，数据处理主要通过一般线性模型和多层线性模型来进行。使用的统计软件包括SPSS16.0、AMOS4.0、HLM6.0。　　 主要研究结果表明:　　 (1)本研究使用的人际沟通量表、同伴冲突解决策略量表、自我效能感量表都有较高的信效度，适合在大陆中学生中的使用。　　 (2)从个体层面因素对中学生的同伴冲突解决策略的研究结果来看。在个体水平上，性别、年级、父母文化程度、父母教养方式、学习成绩、旷课情况在同伴冲突解决策略上差异都达到了显著，同伴冲突解决策略在家庭结构上没有达到显著差异。相关分析表明人际沟通与同伴冲突解决策略，自我效能感与同伴冲突解决策略之间是显著正相关。　　 (3)从学校层面因素对中学生的同伴冲突解决策略的研究结果来看，零模型结果表明同伴冲突解决策略在学校之间的差异达到显著性。进一步多层线性模型分析结果表明学校性质、学校地域对同伴冲突解决策略影响显著。师生比例对同伴冲突解决策略影响不显著。　　 (4)学校因素对人际沟通作用于同伴冲突解决策略的影响结果来看，随机系数模型结果表明人际沟通对同伴冲突解决策略的斜率存在学校之间的差异。进一步多层线性模型分析结果表明学校地域和学校性质对人际沟通与同伴冲突解决策略的斜率的影响达到了显著性水平。　　 (5)学校因素对自我效能感作用于同伴冲突解决策略的影响结果来看，随机系数模型结果表明自我效能感对同伴冲突解决策略的斜率存在学校之间的差异。学校地域和学校性质对自我效能感与同伴冲突解决策略的斜率的影响达到了显著性水平。　　 (6)多元回归分析结果表明，自我效能感在同伴冲突解决策略和人际沟通之间起中介作用。