为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部于2004年制定颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《教学要求》),并于2007年颁布了修订和完善后的《教学要求》。《教学要求》从课程目标、教学模式、教学评价等方面来实施大学英语课程教学的改革。　　 大学英语教师作为大学英语教学的实施者,教师所持有的教学信念同《教学要求》的所倡导的教学信念是否一致,将直接影响教师的专业发展及改革的实施成效。教师的教学信念与《教学要求》所倡导的信念是否一致并外显为其教学行为,是大学英语教学改革是否可以取得良好效果的重要因素。　　 本文对江苏某高校64名大学英语教师的教师信念进行了研究调查,通过问卷形式,对语言本质,语言教育观,语言学习观,学生和老师的角色,职业发展观这5个维度进行调查,从而比对大学英语教师所持有的教学信念特征与《教学要求》所倡导的信念。在群体信念调查结论的基础上,采取课前课后访谈、课堂观察相结合的质性方法,对4位教师进行了个案研究,通过对大学英语教师所持有的个体信念特征及外显出的教学行为之间的对比,并找出造成差异的制约因素。　　 本文旨在回答以下问题:　　 1.大学英语教师所持有的教师信念同《教学要求》所倡导的信念是否一致?其不一致性主要体现在哪些方面?　　 2.大学英语教师外显的课堂教学行为同其所持有的教师信念是否一致?其不一致性主要体现在哪些方面?　　 3.造成如上两个不一致的主要因素是什么?　　 研究表明,教师持有的教学信念与《教学要求》倡导的信念及其外显的教学行为之间存在不一致,其中突出体现在教学模式,教学评估方面。教师对《教学要求》中培养学生个性化学习方法的形成及自主学习能力发展的认识还不够,缺乏对教学评估的中形成性评估的认识,在衔接基于计算机和课堂的英语教学模式与传统教学模式中的方面还存在一定差距。另外,由于受教学条件,应试环境,学生素质和教师个人的内外因素的限制,教学信念与课堂教学行为存在部分脱节现象。　　 基于研究结果,提出了如下建议:教师应不断对自己的教师信念和教学行为进行反思,加强教师之间的交流互动。对于学校领导及教师培训者而言,应该加快完善教学环境,加强基于校本的教师培养模式及在教学和研究工作中进行富有成效的合作,使他们尽快实现专业成长并适应新的课程教学要求。