博茨瓦纳“展望2016”(Vision2016)明确提出,教育体制的成功在更大程度上取决于教师,教师的职能和作用应该得到高度重视,其战略愿景的目标是“建设一个素质强国”。那么这一努力的核心便是要求世界顶尖级教师队伍的创建。本文以博茨瓦纳教师教育发展的背景为起点,透过其独立前后教师教育发展的两个历史阶段,即独立前的举步维艰阶段和独立后的蓬勃发展阶段,并分析其迅速发展的原因和采取的相应措施。文章着重阐述了独立后博茨瓦纳教师教育的机构设置、职前和在职教师的培养模式。其中,职前的教师培养主要以博茨瓦纳大学和赛罗韦教育学院为研究对象,系统的介绍了其培养目标、教学计划、教学实习制度和入职要求等方面,并对两者在这些方面做了比较分析。而在职教师的培养则主要是通过远程教育模式得以开展的,包括该模式下的发展阶段、教师教育文凭和授课等。最后,本文总结了博茨瓦纳教师教育取得的成绩、问题及中国可供其参考的经验。本研究分为七个部分。第一部分绪论,在问题的提出之后,进一步梳理了国内外相关文献,介绍了本研究的目的、内容、方法和意义。第二部分分别从撒哈拉以南非洲对优质教师的迫切需求,教师教育在撒哈拉南非的重要地位以及博茨瓦纳提出“展望2016”这三个方面对博茨瓦纳教师教育发展背景进行了宏观分析。第三部分介绍了博茨瓦纳教师教育发展的历史进程,包括独立前、独立后两个阶段。然后着重分析了独立后教师教育发展的具体背景及其采取的措施。第四部分介绍了博茨瓦纳教师教育的现状,主要围绕机构设置和他们之间的关系展开论述。博茨瓦纳教师教育的机构设置包括博茨瓦纳大学、六所教育学院、教师协会、教师发展和培训署以及海外培训机构等。然后阐述了博茨瓦纳大学同其他教师培训机构的关系。第五部分介绍了博茨瓦纳职前教师的培养,以博茨瓦纳大学和赛罗韦教育学院为研究对象,分析比较了两者在培养目标、课程设置、教学实习等方面的内容,并指明这些方面存在的相同点和不同点。第六部分介绍了远程教育模式下的博茨瓦纳在职教师的培养,这一培养模式在具体展开过程中主要体现在两个层面上：一是博茨瓦纳政府联合英国的北方学院(Northern College, Aberdeen and Dundee, Britain),共同推出的博茨瓦纳在职和职前培训项目,旨在提高初中教师们在英语、数学、科学、设计和技术方面的技能。二是博茨瓦纳政府单独推出的远程模式下的小教资格证书,以此来逐步提高在职教师的学术和专业素养。第七部分探讨了博茨瓦纳教师教育取得的成就,存在的问题和中国可供参考的相关经验。教师教育的办学层次、规模、体系,都在不同程度上有了明显的提高和完善。教师队伍的整体素质得到了提升,健全的教学实习制度也从源头上对教师质量进行了把关。但该国的教师教育在管理和内容方面仍然存在着一些问题,如效果和质量问题、时间分配问题、教育学院的管理和行政事务存在官僚化现象、文凭证书和课程衔接问题、教师在培养过程中的问题等。针对上述问题,本人提出几点可供其参考的中国经验,比如国家政策支持吸引优秀人才从教,鼓励在职教师的终身学习,优化教师教育的课程结构和内容,制定灵活和开发的教师资格认证制度以及加强骨干教师队伍的建设等等。