课程改革既是基于课堂,又是服务于课堂的,在课改中,教育专家们的顶层设计固然重要,但唯有教师这个“实践者”群体将各种各样的新知识、新理论、新信念化为自己在课堂中的实践,才能真正实现课改的目的。陈向明(2011)在最新的著作中指出,教师不应该被认为是处于知识生产和消费的流水线末端,教师的确具有自己的实践性知识,它不仅是教师专业发展的主要知识基础,它甚至比理论知识更加重要,决定了老师“教什么”和“怎样教”。她(2011,p.2)还提到：“对教师实践性知识的研究有其独特的意义,不仅能够为我们理解教师的工作提供一个新颖的视角,还能为教师专业发展提供具体的思路和方法。”因此,在当下,对教师实践性知识的研究显得尤为紧迫和重要。本研究在六位高中新手英语教师中进行,他们均毕业于同一所师范院校,并且他们都拥有同一个身份：免费师范毕业生。本研究旨在探索免费师范毕业生上岗之后教师实践性知识的生成情况。本研究试图回答以下三个问题：1)高中新手英语教师建构了哪些方面的实践性知识?2)他们的实践性知识是怎样建构和发展的?3)不同的媒介是怎样促进教师实践性知识建构和发展的?本文基于解释学的研究范式,采取了质性研究的方法,通过半结构化访谈、结构化访谈、叙事性访谈、教学反思日志等工具来收集数据,并对繁杂的数据进行了横向和纵向的梳理及分析。研究结果显示：1)新手教师生成了五个方面的实践性知识,包括关于教育信念的实践性知识,关于英语学科的实践性知识,关于学生的实践性知识,关于自己的实践性知识和关于情景的实践性知识；2)新手教师的成长经历在被抽象之后提取成了一个过程图,用这个过程图可以更加简单和直观地呈现实践性知识建构及发展的动态复杂过程；3)实践、反思和学习,这三种主要的媒介互相补充,极大地促进了教师实践性知识的建构及发展。本研究的创新之处在于：以免费师范毕业生为研究对象来探索新手教师的实践性知识生成路径。一方面,免费师范毕业生的特殊身份决定了他们在对教育的认识、对自己的认识以及对其他一些方面的认识上与非师范毕业生有很大的差别。另一方面,他们作为初入职场的新手教师,所处的成长阶段非常特殊,他们需要更多来自专家、研究者或是教师教育工作者的关注和及时的帮助。本研究的意义在于：为新手教师的成长提供了实用的理论和实践工具,为教育部门制定政策提供了参考依据,为教师教育者对新手教师的培训和培养提供了一种“以实践为导向”的视角。