新冠疫情爆发以来,线上学习这种方式崭露头角。进入后疫情时代后,远距离学习仍以其高效性和便利性而受到业界的推崇。在线课程由于缺乏师生之间的面对面互动,尤其需要提高教师们的言语亲和力,以弥补远程教学之不足。相较于非言语亲和力,既往研究中关于言语亲和力的成果相对较少,且鲜有从评价系统视角对中学英语教师在线课堂话语进行系统、深入的分析。鉴于此,本文首先采用李克特五级量表对不同类型的中学英语教师在线课程课堂话语中的言语亲和力进行了问卷调查;进而运用基于系统功能语言学的评价理论分析框架,对拥有不同言语亲和力水平的三位老师的课堂话语进行转写,将其教学话语分为知识话语、管理话语和交互话语,并利用UAM Corpus Tool软件对每种教学话语中的评价资源进行标注和统计分析,旨在发现其中评价资源的分布情况及其对教师言语亲和力的影响。基于问卷调查的统计结果表明:（1）有经验的老师在言语亲和力方面的得分高于新手老师;（2）有经验的年轻老师在言语亲和力方面的得分超过年纪更长、更有经验的教师;（3）随着教师言语亲和力的攀升,他们的弹幕数也会相应地增加。这表明教师课堂话语中的言语亲和力更高,师生互动性也更强。基于课堂话语的分析结果表明:（1）在不同类型的教学话语中,评价资源的分布模式也有所不同;（2）随着教师言语亲和力的变化,评价资源的分布也随之变化。教师的言语亲和力越高,评价资源在其话语中的分布更加均匀。在知识话语和管理话语中,教师越具有言语亲和力,所拥有的评价资源就越多;（3）评价资源对教师言语亲和力有一定影响。在知识话语中,评价资源通过两种方式来影响教师言语亲和力。一方面,评价资源通过在某一知识点价值上概念意义和人际意义间的绑定,联合学生和教师,形成对知识的积极学习态度。另一方面,一些介入资源可以帮助教师的进行价值定位,将自己定位为知识权威的信息来源或信息的分享者。再者,语力下的强化可以加强对于某一知识点的积极学习态度;聚焦系统下的模糊则可以缓和传授知识时流露的权威语气。在管理话语中,评价资源也从两个方面对教师言语亲和力产生影响。首先,构建弱式管理框架。用情感资源去表达指令,弱化指令的权威语气。同时,介入的使用,尤其是接纳,减弱规则的约束力,体现协商性。再者,也可以提供情感支持。言语亲和力越高的老师越常用判断资源去肯定学生完成教学任务的能力,越常用鉴赏资源去突出学习目标和任务的趣味性和重要性。相反,过度使用程序式命令,没有涉及人际意义和概念意义的绑定,则会使教学变成僵化且没有感情的程序。级差系统协助态度和介入系统,调节管理框架和情感支持的强弱;在交互话语中,当负面评价的语气减弱时,教师的言语亲和力得以提高。所以,相较于对整个人进行否定的判断资源,拥有高亲和力的老师倾向于在负面评价中使用鉴赏资源。对话扩展,尤其是接纳资源,也可以用来保全学生接受消极评价时的面子。但是,由“（副词）+形容词”构成的模糊评价形式,没有涉及到概念意义,过多的使用会损害教师做出评价时的真诚度。级差则用来为积极评价提供强烈的情感支持,在消极评价中,减弱批评语气。本研究从评价资源角度丰富了教师话语及其言语亲和力的研究,有助于提高中学英语教师在线课程课堂话语的亲和力和互动性。