师生对话是师生关系的本真存在方式,是开启教学意义之门的钥匙,对构建师生精神世界与夯实教育之根基发挥着重要功用。然而现实的教育实践中的师生对话却陷入迷途。作为一种教育病理现象,失真的师生对话日益萎缩、丧失其应有的正向功能,从而在整体上对教育产生负面效应。伴随着师生对话失真相对而来的便是对师生对话本身的偏见与误解,要么将其视为师生在交往中的绝对合意,要么当作师生各自的无限衍义,总而言之未能正确区分“失真的师生对话”与“师生对话”之间的关系,对此理应进行澄清。作为一种指向人的实践活动,本真的教育应当是师生间深层次的灵魂交往互动的过程,在此交往过程中“以人为本”的教育目的得以落实。因此在对话中,师生不再是非此即彼的主体论取向,而是一种互益共存的和谐共生性存在,这本是教育的应有之义。当前无论是在教育理论书写还是实践操作中,都越来越强调人的回归,越来越坚守以人为本的教育价值立场,这与上述本真教育的内涵相呼应。总之,无论是本真的教育,还是以人为本的教育价值取向,都在呼唤与之相切的师生对话。综上所述,无论从以人为本的教育价值立场出发,还是从教育实践中存在的师生对话失真现象反思,抑或是从人们对师生对话存在的偏见与误解来看,都迫切要求我们聚焦于师生对话的研究。按照澄明核心概念、分析存在问题、探究失真原因、提出解决路径的研究思路,文章共包括四部分:第一部分,澄明师生对话的本真内涵。教育场域中的师生对话,与其他社会领域中的对话相比有其自身独特性。站在以人为本的教育价值立场上,在把握“教育理念”以及“对话”的内在一致性和共同性的基础上,最终认为师生对话是立足于师生共在的教学世界,旨在实现精神相遇和生成存在意义的交往活动。它有三个特征:从起点与归宿来看,本真的师生对话发生于相对独立的教学世界;从内核来看,师生对话以师生间的精神相遇为其实质;从效用来看,师生对话是一项发现和拓展存在意义的正向力量。第二部分,对失真的师生对话现象进行现实表征。师生间存在着虚假表演、追求效率、苛求共识、过度诠释等四种失真的现实表征。这又归纳为两种类型:(1)伪对话。此时的对话只是实现外在目的的手段,最终会陷入权力主义的迷雾,通过集权制度来控制对话,是一种“以一统多”的对话模式。(2)弱对话。这种对话体现为漫无目的的闲扯。仅凭个人情感来支配对话的进程,最终会陷入虚无主义的幽谷,是一种“以多解一”的对话模式。第三部分,探究师生对话失真原因。从精神相遇作为师生对话的本真内核着眼,目的与手段的颠倒、同一与差异的失衡、自在与自为的错位等三个原因导致师生对话误入歧途,走向失真。归纳起来,原因有三。其一,知性思维对师生交往造成负面效应。其二,霸权性的话语环境阻碍师生对话正常实施。其三,同一化的学生评价制度导致师生对话难以运行。第四部分,结合对师生对话失真的现实表征和归因,对师生对话走向本真提出解决路径:关注师生心灵世界的共同成长;营造充满开放、民主氛围的话语环境;构建差异优先的学生评价制度。