目的：　　以高职护理青年教师的教学和科研创新能力为切入点，基于校本培训理念，坚持以校为本、能力导向和适应教师发展需求的原则，以转变职业教育观念、提升职业道德素养、改革教学方法、提高现代信息教学水平和科研能力为目标，构建高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案，有利于提升高职院校护理教学水平、提高高职护理人才培养质量、助推我国护理教育事业发展。　　方法：　　1．通过文献查询、理论研究整理有关教师创新能力的文献，为构建校本培训方案提供理论依据。以53名高职护理青年教师为调查对象，于2017年1月至2月，采用校本培训需求调查表、教师创造力量表、教师创造性教学行为量表（Creativity Fostering Teacher Index，CFT）、护理专业教师核心能力测评表进行调查，分析高职护理青年教师创新能力现状及校本培训需求，为制定校本培训方案提供现实依据。结合理论依据、现实依据和专家意见，初步构建提升高职护理青年教师创新能力的校本培训方案。　　2．类实验研究。以53名高职护理青年教师为培训对象，将构建的校本培训方案，应用到护理青年教师创新能力的培训实践中，培训时间共两学期。通过自身前后对照，从教师自身、督导专家、学生三个方面综合评价护理青年教师创新能力的提升效果，进一步验证校本培训方案的可行性和有效性。　　结果：　　1．初步构建了高职护理青年教师创新能力提升的校本培训方案　　在教师专业发展理论、成人学习理论、终身教育理论的指导下，根据调查结果，初步构建了以集中培训为主，分散培训为辅，分层次培养的高职护理青年教师创新能力提升的校本培训方案。　　2．校本培训方案试行效果　　2.1.高职护理青年教师创造力评价比较　　培训后，高职护理青年教师创造力总分及知识创新能力、资讯科技能力、灵活教学能力、多元评价能力四个维度高于培训前，差异均有统计学意义（t=21.015， Z=-5.803、-5.946、-5.673、-5.570，P＜0.05），前瞻思维能力维度培训前后差异无统计学意义（P＞0.05）。　　2.2.高职护理青年教师创造性教学行为评价比较　　培训后，高职护理青年教师创造性教学行为总分及学习指导方式、动机激发、观点评价、鼓励变通四个维度高于培训前，差异均有统计学意义（t=14.639、14.858、12.220、13.948、18.986，P＜0.05）。　　2.3.高职护理青年教师核心能力评价比较　　培训后，高职护理青年教师核心能力总分及学习和反思能力、教学和实践能力、评估和评价策略、课程设计能力、科学研究活动能力、促进变革的能力、职业素养高于培训前，差异均有统计学意义（t=26.667、12.506、11.697、13.737、14.207、26.667，Z= -4.435、-5.220，P＜0.05），管理和领导能力培训前后差异无统计学意义（P＞0.05）。　　2.4.督导专家和学生评教比较　　培训前、培训第一学期末和第二学期末督导专家对高职护理青年课堂表现总体评价及教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个维度的评价，差异均有统计学意义（F=192.12、38.854、23.50、35.504、23.310，P＜0.05），经LSD-t检验，督导专家评价总分后一时间点优于前一时间点（P＜0.05）。学生对高职护理青年教师的总体评价及教书育人，为人师表等维度的评价在培训前、培训第一学末和第二学期末差异均有统计学意义（P＜0.05），经LSD-t检验，学生评价总分后一时间点优于前一时间点（P＜0.05）。　　结论：　　1．构建的高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案具有可行性和有效性。　　2．在高职院校中，通过实施校本培训方案，能有效提升护理青年教师创造力、创造性教学行为及核心能力，提升高职护理教学水平，提高高职护理人才培养质量。