字本位教材《汉语语言文字启蒙》于1989年在法国问世,直至王若江（2000）采用“字词比”来对比论证字本位教材相较于词本位教材、大纲的优越性,学界开始关注到这一教材。自此,国内学界有关各种“教学本位”的讨论和研究纷至沓来,但有关《启蒙》的研究结果存在争议。本文以字本位教材《汉语语言文字启蒙I》为例,考察对外汉语字本位教学理念下教材的汉字、语素、词的具体特征,兼与初级阶段的词本位大纲《汉语水平词汇等级大纲（甲级）》《新汉语水平考试大纲HSK二级》,初级阶段的词本位教材《博雅汉语·初级起步篇1》《新实用汉语课本1》中的词、语素的具体特征进行对比,从而衡量和评价对外汉语字本位教学理念,为教材和教学提供建议。本文包括四部分。第一部分阐述选题来源、以往相关研究、研究对象、具体研究问题和研究方法;第二部分为数据库构建方法和步骤;第三部分为词、语素、字的统计结果及分析;第四部分为结论、评价和建议。第二部分笔者建立了字本位和词本位教材的词库、构词字库、构词语素库,第三部分在数据库基础上对字本位教材、词本位教材大纲进行多样化的量化分析和对比。研究发现,字本位教材单字词占比很少,仅有13.5%;字本位教材有约20%的语素在教材中呈现为多义语素,多义语素情况复杂;载义率是“字词比”的内部特征,结果表明相比词本位教材大纲,字本位教材的字载义率、语素载义率很高,词的载义率很低;字本位教材《启蒙1》约有68.8%的词、14.5%的语素、4.5%的字超纲,词本位教材的词、语素、字的超纲率较为均衡。高字词比并不能证明字本位教材的优越性。进一步对教材汉字的编排情况进行考察发现,四百字构成了教材84.4%的中文文本,四百字的平均出现次数达到了34.6次/字,对字义的英文解释大约能解释72.7%的词。最后,笔者结合研究结果,为《启蒙1》的修订和对外汉语教材编写提供了建议。